试谈对课程改革认识

陈庆斌

[摘 要]在新课程改革背景下，广大教师必须要树立新课程改革理念，明确新课程发展改革的目标，明确新课程对教师的要求，掌握课程标准的特点，从而推进课程改革的发展。

[关键词]课程改革；教育理念；目标；要求

[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0078-01

国家基础教育司推进新课程改革已进行了十几年，在这些年笔者通过深入课堂，积极参与听课、评课等活动，发现一些教师在这轮轰轰烈烈的课改浪潮中，积极采用了新的理念、新的观念、新的方法，成为课改中的弄潮儿，并树立培养学生创新精神和实践能力为主的教育新理念。教师角色地位的转变，师生互动，学生自主学习方法的使用，大大提高了学生学习的积极性，学生乐意配合教师，主动参与实践，创新能力开始得到培养。但通过深入学校，深入课堂听课，发现教学中不同程度地存在“穿新鞋，走老路”的现象，许多教师传统的教学观念没有转变，因此教学效果不佳。为此笔者呼吁，要切实改变教育理念，积极推进课改。下面笔者从三方面谈对课改的认识。

一、树立新课程改革的理念

1.倡导新的课程观，即整合、实践的课程观。

2.树立全面的学生观，即学生是生活世界的人，学生是时代中的人，学生是具体环境中的人。

3.追求并实现全面的课程价值。

4.关注学生终身发展和实践能力的培养。培养学生的基本素质和能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识和实践能力、人生规划能力。学生发展的十大能力：了解自我的发展潜能；创新能力；生涯规划与终身学习；表达能力与沟通能力；尊重关怀与团队合作；文化学习与国防意识；规划组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题。

5.回归生活、联系生活的课程与教学，即关注课程教学与生活的联系以及课程教学与社会发展现实的结合。

二、要明确新课程发展改革的目标

1.转变课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；对学校教育、课程功能的再认识；使获取知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构。改变课程过于学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，使九年义务制整体设计课程与课时比例合理化，设置综合课程；适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.变革教学内容。改变课程内容繁、难、编、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，使学生掌握终身学习必备的基础和技能。

4.转变学生的学习方式。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

5.改革评价标准与方法。改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

三、明确新课程改革对教师的要求

1.更新观念。（1）学校发展观：学生是发展的人，具有连续性和阶段性；学生是独特的人，具有独特性、完整性和差异性；学生是学习的主体，具有主体意识、精神、地位；学生具有法律地位，要有法律意识，受法律保护，承担法律责任。（2）现代教师观：教师是导师，发挥引导、指导、诱导、辅导、教导等作用；教师是合作者，注重对话、交流、互动；教师是课程体系、教学模式、教学方法的开发者；教师是研究者；教师是学习者；教师是学习者；教师是设计者。（3）课程意识观：课程是学校教育当中为学生发展创设的教育空间，教师应树立课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识、课程评价意识。

2.提高能力。必须具有持续发展的科研能力：课题的选择能力；课题的设计能力；课题的实施能力；课题的评估能力；课题的转化能力。

3.角色定位。（1）教师社会角色定位：教师要从教书匠转变为专业知识分子，其不仅是文化的传播者，也是文化的批判者和创造者。教师自我角色定位：单纯的教育者转变为教育的研究者。教师的教学如果没有研究依托，就只能重复旧的经验，照搬照抄。教师自我角色定位：从书本知识的传播者转变为创造型教师。（2）教师角色的转变：从知识的灌输者转变为知识的引导者；从知识和课堂上的权威者转变为与学生平等交流的伙伴。（3）角色不同与课程关系的角色定位：从单纯的课程实施者转变为课程的建设者和开发者。教师要有强烈的课堂意识和参与意识，改变照本宣科的教学状况，提高课程评价的能力。

总之，新课程改革是一項长期而艰巨的系统工程，并非一朝一夕、一蹴而就的事业，它需要教师切实转变教育理念，积极推进课程改革的发展，为培养全面发展的人才而奋斗。

（责任编辑 柳 紫）