努力激活语文教学的一池春水

张蓉

内容摘要：盘活课堂教学形式，努力改革过去那种刻板的教学模式，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生，让学生真正成为课堂的主人。

关键词：激活 语文教学 春水

“坐着不动的课堂终究要退出舞台”，这是芬兰曼塔威尔普拉市教育局长戴安娜？派欧蒂妮说离开教室到室外的课程越来越多，即使在教室内，学生的活动越来越多，坐着45分钟不动的课堂越来越不适应学生和教育的需求。时代变了，对象变了，教育的方法也要随之应变。

今年这一届高一，基础大不如前，我尝试通过翻新的方法来提高课堂效率。

一、读

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这讲的都是诵读的好处。必修二中的《氓》《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《我有一个梦想》这几课，我都给了大量的时间让学生诵读，诵读的方式多种多样，单读、双读、小组读（男生读、女生读，前边读、后边读，左边读、右边读，分寝室读）全班齐读、挑战赛读。

如读《我有一个梦想》时，全班分为5个小组，课文也分为五个板块。

第一板块，第2段中有三个相连的“今天”，读时要充满激情，又要沉痛有力。第二板块，第5段中四个“现在是……时候”要以排山倒海之势来表达情感。第三板块，10到14段“只要……绝不满足”义愤填膺，似浪涛汹涌，如喷井之油，读时要铿锵有力，正义冲天。

第四板块，18段到25段“我有梦想有一天……”一连串的排比句式，对未来无限憧憬，读时稍显平缓同时不乏感召。第五板块27段至31段，句式“让自由之声……”读出气势，读出激情，读出希望，读出自由。每小组读一个板块，小组内互评，然后组组评比，最后挑战性读，整个课堂精彩纷呈，高潮迭起。

《故都的秋》这课，先让学生自由朗读，然后竞赛性读，学生兴趣高涨，劲头十足，在且慢且缓中读出了清、静、悲凉的情感。

二、一字串珠

传统的逐字逐句串讲方式很难吸引学生，备课中，通过细心品悟，我发现很多文章都可用一个字来串领全篇，通过一个字把课文核心牵拽出来。

《氓》中的“水”，水流动，人变化，心变化，水的颜色也随之而变。女主人公感情变化，甜蜜幸福、悲痛沉重、清醒刚烈，心一变，水为之而变，水也由粉色红色到白色到蓝色，水非当初之水，人非当初之人。

《烛之武退秦师》中的“退”，郑国的烛之武为什么要退秦师？秦晋围郑，晋军函陵，秦军氾南，大军压境，郑国危在旦夕。

烛之武怎样退的秦师？1、处处为秦着想：①、“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”，邻国势力的增强意味着秦国势力的削弱；②“舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”存郑对秦有益无害。2、充分利用秦晋矛盾：“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”用秦晋之间的矛盾来离间双方，并预言晋国此后的动向“夫晋，何厌之有？”秦晋的矛盾进一步激化。烛之武的说辞戳到了秦的痛处，终于促使秦伯下定决心，改变主意，退兵助郑。

秦师退了没？“使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”通过一“退”字，层层设疑，科学有序，富于启发性。

《离骚》中“骚”忧愁，有哪些忧愁？为何忧愁？怎样解忧愁的？

《涉江采芙蓉》中“思”，谁在思？思在哪儿？

《短歌行》中“忧”忧什么？一忧“人生苦短”，二忧“求贤不得”，三忧“功业未就”。

《归园田居》中“归”，从哪里归？为何归？归向何处？归的环境怎样？

《沁园春·长沙》中“竞”，《再别康桥》中的“别”，一字串珠，思路清晰，重点突出，能够让学生快速地把握文章的中心，迅速进入文章意境。

三、演

《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《孔雀东南飞》篇幅长，难度稍大，先布置任务，让学生演课本剧，学生兴趣浓厚，学生为了走进角色自然会主动钻研教材，感悟情景，进而感受语言的魅力。

四、仿写

《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》是文质兼美的文章，在欣赏中，让学生学会仿写，如《囚绿记》第六段中“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”，让学生用“我开始的”句式仿写。摘录部分仿寫句子如下：我开始了解干涸的麦苗望见雨露的欢喜，我开始了解漂泊大海着望见绿洲的欣喜，我开始了解新生的嫩芽冲破土层的喜悦，我开始了解登上山顶俯瞰大地的兴奋。

《故都的秋》描写了故都的秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，学习这篇文章之后也可以仿写，描写自己眼中的秋色。

盘活课堂教学形式，努力改革过去那种刻板的教学模式，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生，让学生真正成为课堂的主人。

（作者单位：湖北襄阳市田家炳中学）