中学生过程写作的思考

苏长勇�オオ�

[摘要]在寫作教学中我们要加强对学生写作过程的干预，运用过程写作的方法对学生予以辅导，让学生养成良好的写作习惯。在实施中，要有配套的量表以助于学生操作，要采取一定的强制手段，注重让学生多写多练并积极应对学生在作文周期内出现的倦怠感。

[关键词]过程写作；量表；倦怠感

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07001602

“写作是思维和语言在时间上的展开。”一篇作文从立意到完篇中间要经历收集素材、确定主旨、反复修改等过程，然而一直以来，我国的写作教学以四环节模式为主：写前指导—学生写作—批改—交流。这四个环节中唯独缺失了教师对学生写作过程的干预，但这正是需要教师指导的。梁启超先生在1922年东南大学暑期学校开设的“中学以上作文教学法”讲座中明确反对只讲多写而不讲实效的做法，认为在作文篇数上与其多写而草率应付、疲于奔命，不如少写几篇，抓细抓实，让学生写一篇有一篇的收获。其实，梁启超先生的提法颇有点过程写作的意味。

过程写作源自于20世纪的美国中学语文教学，教师们在研究学生和专业作家的写作行为时发现，作家在写作过程中更关注思想而不是写得是否正确，一篇文章是反复修改后的结果。因此，写作教学的重点是让学生养成一种好的写作行为：预写作、打草稿、修改、校订和发表。傅丹灵老师在《写作课堂里的计划、过程和激情》一文中，着重介绍了一位美国教师利用五周的时间围绕一篇作文对学生进行辅导。五周一篇作文对我们来说是不可想象的，但其通过一篇作文让学生养成一种好的写作行为无疑是值得肯定的。反思一下梁启超先生对于写作的反思和美国同行的教学方法，我们能否改变一下四环节模式呢？基于中学写作的现状，我借鉴美国写作教学的经验对两个教学班级进行了过程写作的实验，以下是本人在试验过程中发现的问题：

第一 ，作文的写作和修改要量表化。

语文相比于数学物理等学科有一定的特殊性，知识概念和标准都比较泛泛，尤其对于写作教学来讲，我们无法真正量化确定一个学生的写作水平。因此在过程写作中，我们必须有呈一定序列的写作教学内容和规范化量化的写作评判标准。《高考作文大纲》曾对作文的等级做了四个等级的评判，但无需讳言的是，这样的评判标准即便在高考阅卷组专家那里依然是有分歧的，北大教授曹文轩曾指出现有的阅卷标准主要存在两个问题，即标准太高，指标模糊。因此，在过程写作中必须给学生一套明确的量化标准，也就是让写作课程量表化。比如读者意识的体现，观点的准确与否，论据的真实性、针对性等等都可让学生对应量表进行操作，这样既减轻了教师的工作量，还让学生也熟悉了分析和判断的尺度。当然，量表不是万能的，只是学生在写作过程中的一个工具而已，具体的操作还和个人的喜好、阅读经验有关，但写作教学的量表无疑更适宜那些没有大量阅读经验且表达理解能力较差的学生，这是一个促使其提高写作能力的抓手。

第二，过程写作中教师有必要采取强制手段。

写作是一段相对困难而艰苦的过程，“吟安一个字，捻断数茎须”，古今中外的大部分作家的创作历程无一例外是辛苦而艰难的。 遗憾的是从小学到高中的写作课堂因要锻炼学生的应试能力更注重当堂写作的训练，却忽视了学生修改能力的训练，也违背了写作的规律，让学生养成一种不好的写作行为。行为一旦积淀为习惯，短期内是难以纠正的。我在过程写作实验中发现，即便放长了写作的时间，很多学生依然是在作文课的头一天潦草成文。至于预备阶段素材的收集，主旨的思考，立意的选择都是繁琐而无趣的事情，还有部分学生甚至认为自己之所以写不出来是因为没有灵感，灵感一来肯定会下笔千言。因此，我在写作教学中否定了学生的这一说法，并通过一定的强制手段让学生认真进行写作以保证教学任务的完成。首先就是圈定范围，对那些平时交作业比较拖沓、不够认真的学生要严格督促，步步逼紧，重点针对这些学生让他们按时完成作业。其次，惩罚措施要跟上，对于无法完成进度的学生进行相应的惩罚，但要注意，惩罚不可过度和强硬，不能由此导致学生对写作训练产生抵触。

第三，强调修改还是强调写作？

写作教学一直以来是四个环节：前指导—学生写作—批改—交流。对学生写作过程的忽视人所共知。笔者所在的中学是一所普通高中，里面不乏一些语文能力较差的学生，他们上交的作文无论从语言还是从思维结构上都乏善可陈，根据学校要求教师要精批细改，可作文能力的提高是需要长期的积淀和培养的，不能光靠教师的精批细改。更何况这种做法如果学生没有相应的配合，教师只是在做无用功。早在1960年美国许多语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能提高学生的写作水平，因此他们转而关注于创意写作的研究。在人民大学出版社“创意写作系列”丛书中诸多写作教材无不强调初学者要尽可能地多写，往前写，不要回头看，避免因为语法、情节、结构、语言上的种种问题而产生挫败感，放弃对写作的尝试和努力。《心灵写作》一书中把这一过程称之为“堆肥”，这一形象化的比喻说明写作就是试错的过程，在不断的书写中写作者自然会将自己的语言水平提高。一个人只有在水中不断扑腾才能学会游泳，写作能力的提高亦是如此。一味强调教师的精批细改延长了学生的写作周期也压缩了学生的训练数量，这样的教学方法，需要再斟酌一下。

第四，过程写作要积极应对学生的写作倦怠。

在过程写作的教学过程中，重点强调学生要学，学生分析材料，学生形成语段，学生自我探讨，学生自我修订，学生最后完篇。但六个课时的漫长过程，导致的问题就是学生对于作文的倦怠感。当一个任务布置下来时，学生对于它的新鲜感是显而易见的，但后续过程越长，学生对此的抵触情绪就越大，他们会迫不及待地要求完篇，觉得对于一篇作文反复修改是小题大做，并且要求换成另外的话题和写作任务。这其中的原因笔者认为第一在于学生对于写作的兴趣还没有上升到能够持续的关注和热爱上，他们的专注力不够，在心理上不能认同将作文在力所能及的范围内做到最好是应该的事。其次，就是我们一直以来的写作教学，没有培养他们这样的写作习惯。他们只认同当堂写作快速完稿，而不愿意将一篇作文的写作周期如此延长。那么，如何让学生克服写作中的倦怠感还需要好好思索，比如增强目标意识，设置奖赏勉励。

过程写作改变了以往的四环节模式，并且注重对学生写作过程的干预，在一篇作文的反复修改中让学生形成一种良好的写作习惯，对于中学写作教学不无裨益。但具体的实施还会出现种种问题，笔者所述仅仅是基于个人实验的一孔之见，不足之处，还请方家指正。

[参考文献]

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[2]曹勇军，傅丹灵.写作课堂里的计划、过程和激情[J].语文学习，2015（9）.

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（责任编辑韦淑红）