评课也“翻转”—如何设计科学的课堂观察量表

廖红梅

一、顺应潮流，评课也“翻转”。

现在很流行“翻转课堂”，这是信息大潮下一种创新的教学模式。既然课堂要创新，要“翻转”，那么对课堂的观察评价也应“翻转”，应由传统走向科学，由业余简单走向专业复杂。

二、学习ICLL课堂观察理论，设计观察量表。

传统的听评课大多停留在感性、随意上面，是无依据、无合作、无分工的评课。听评课要有依据，有合作，有分工，这才是科学的课堂观察。课堂观察应该依据什么？崔允漷教授的《课堂观察Ⅱ---走向专业的听评课》给出了答案。他将课堂观察评价分4个维度：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture），简称LICC课堂观察框架。4个维度包括20个视角，68个观察点。（Learning）我摘录了第一个维度“学生学习”里“准备”和“倾听”视角的观察点举例，如表1：

这是一个精细的课堂观察框架表，给我们提供了科学观察课堂的理论支撑，但是我们不可能拿这个框架去评一节课，太复杂了。于是，我依据崔教授的课堂观察ICLL范式，尝试为一节课设计易于操作的观察量表。语文离不开“听说读写”，我就从最简单的 “读”入手，设计一节观察老师如何在课堂上指导学生朗读的量表。并用这个量表去观察评价一节语文课。通过实践来看这个观察量表操作起来还算得心应手，但不全面。因为并不是所有语文课堂都有老师朗诵指导，若老师是以讲解课文内容为主的话，我这个量表是不适用的。显然，设计出能适用于每一节语文课的观察量表是当务之急。

三、重找观察点设计观察量表并实地操作。

既然课堂上学生才是主体，那我就以“学生学习”为观察点设计观察量表吧，并用该表评价了一节语文课。（见表2）

这个观察量表比较科学全面地评价了学生在课堂上的表现，适用于每一节语文课。但科学的听评课除了有依据还要有分工合作，所以要全面科学地评价一节课，一个量表肯定不够的，这就需要制定各种维度的观察量表，再由听评课老师分工合作去评价一节课，这将是我努力的方向。

参考文献：

[1]崔允漷《课堂观察Ⅱ---走向专业的听评课》华东师范大学出版社2013年

[2]朱雪梅《“多元交互式”教学评价体系的建构与实践》 （《课程.教材.教法》2014（11）：63-68） 《课例研究与觀察量表的设计实践》