“翻转课堂”给高中历史教学带来的思考 

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[摘要]我们的高中历史教学与国外的“翻转课堂”存在着不小的差距。如何将“翻转课堂”与传统的高中历史教学相结合，文章从微课制作、观看视频和课堂探讨三个环节进行了探索。

[关键词]高中历史翻转课堂思考启示

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340074

想当年，洋为中用的西学东渐，在中国历史上曾为推动社会的发展起到了积极的作用，但它的引入过程也是一波三折的，经历了从抵制到接纳的过程。事实证明，对任何一种新事物，取其精华、去其糟粕，是一件有利于发展的事。将起源于美国的“翻转课堂”引入我国课堂教学，同样也引来了各种声音，有猜测，有反对，有质疑，有赞同。对于“翻转课堂”，笔者是赞同的。笔者尝试将“翻转课堂”应用于日常教学，发现“翻转课堂”与传统教学相结合，效果非常好。本文从微课制作、观看视频和课堂探讨三个环节作以下探究。

一、微课制作，内容形式两面俱到

“翻转课堂”中，视频是学生课前自主学习的对象。既然是用于自学，视频的内容就侧重于基础，因为一方面基础的东西在学生的自学能力范围内，学生比较容易理解，另一方面依据“翻转课堂”的流程，学生课前观看视频是为课堂进行深入探究作准备。鉴于此，笔者在制作高中历史微课视频时，通常会从以下几个角度寻找内容：一是知识目标，主要采用理解类、运用类知识，对于识记类知识，一般略说。二是教学难点，不是直接攻克难点，而是为寻找难点作铺垫。三是教学重点，选取重点中学生自学能力可达到的部分。四是能力目标中的基础部分。选定视频内容后，需要考虑的便是制作形式。历史学科不需要呈现形成过程，为更好地适应历史教学，笔者事先尽可能多地搜集目前教师常用的视频表现形式，边制作边修改、创新，再将这些新的形式补充进去，运用的时候便可以有针对性地挑选，从而简化形式的思考过程。将形式与内容结合以后，笔者还会寻找一些时尚的热点，植入其中进行趣味化，用以吸引学生。

例如制作《美国联邦政府的建立》一课的视频时，笔者首先列表明确三维教学目标，然后从中挑选1787年宪法的主要内容和联邦政府的权力结构作为基本内容。对稍有难度但有些学生能够完成的美国总统制与英国君主立宪制的比较，考虑到时间有限，笔者将其纳入在线测学中，作为视频后的延伸练习。由于笔者所教班级的学生比较喜欢电视节目《晓松奇谈》，笔者就在微课形式中选择了口述谈话方式，希望做成跟高晓松节目有相似性的微课。画面较好处理，直接借用节目视频就行，但声音不好模仿，于是笔者在开头先安排了一句台词，模仿高晓松的语气说：“我是高晓松，感谢同学们对我的厚爱，平时老爱感冒，嗓子沙哑，今天好了，特意来给大家说一段美国联邦政府的建立。”当然，高晓松幽默犀利的语言不是那么容易模仿的，笔者尽量努力，同时还借用多媒体展示图片，以增加形象性。

二、督促学生，测学自学双管齐下

“翻转课堂”的学习基本上可以分为课前和课堂两部分。观看课前视频是学生自主完成的，这需要学生具有一定的学习自觉性，但高中学生毕竟还是十六七岁的孩子，难免会有贪玩的一面。为督促学生认真完成课前视频观看任务，笔者从短期和长期两个方面同时着手，一方面要求学生按时完成视频观看任务，另一方面培养学生学习自觉性。笔者主要采用两种方式：一是在線测学。在制作微课视频时，笔者会在视频后面附上在线测学练习，这既让学有所成的学生产生满足感和成就感，又让自觉性差的学生有一道约束的关卡。二是采用递减式奖罚办法。在学生自学了两三次后，笔者会和他们一起归纳他们共同的优缺点，简要制定并不断完善几条奖优罚劣条款，逐步培养学生的学习自觉性。奖罚办法与在线测学双管齐下，具有一张一弛的效果。这两种方式实施越早效果越好，对高一年级学生来说，由于他们学习模式尚未定型，效果更明显。

因为制作视频需要花比较多的时间，加上考虑到磨合的问题，笔者在引入“翻转课堂”的初期，使用频率是比较低的。上必修一五单元十九课时，只用了五次，基本是一单元一次。实践中，笔者刚开始制定了两奖四罚六条规定，但由于学生中不能按质完成在线测学的人数比较多，口头批评后两次都改观不大，所以到第三次结束时，笔者加重了奖惩要求：做得完全正确的，每对一次，获得一张免作业牌，由学生自主选择时间使用；不做或思路不对的，每出现一题，就加做一页课堂作业。学生的课余时间并不多，加做一页课堂作业就减少了半小时到一小时的活动时间，学生当然不愿意，但是这是大家民主决定的，又不能不做，再加上笔者的分析教育，学生知道了用效率换取时间的意义，慢慢地也就能按质完成在线测学任务。于是学生的毛病一个个去掉，优点一个个形成，其学习自觉性也就慢慢养成了。

三、课堂深入，合作互动促成提升

“翻转课堂”的课堂教学，主要用来解决微课学习问题和开展深入探究活动，实践证明这种形式既科学又合理，学生从中获得了丰硕的学习成果。为了突出重点、突破难点，培养学生的自主学习能力，笔者在教学中通常采用合作交流、展示再质疑的方式，通过学生质疑、教师归类，提出本节课的几个大问题（教师也可以将难度比较大的问题分解为若干小问题，还可以根据教学目的进行问题的补充），接着让学生分组进行讨论，然后在展示环节中接受大家的质疑，如有不好掌握的还继续探究，这样将学习推向新的高度。

比如上必修二的二十三课《世界经济的区域集团化》时，笔者让学生课前观看了《区域经济一体化》视频。课堂上，学生提出了不少问题，其中有一个就是“欧洲各国的矛盾那么多，为什么能够形成联盟？”笔者把问题缩小转化为“为什么德法两个宿敌大国能够携手合作”让学生进行讨论。结果有个小组结合此前的历史知识和课本内容归纳出三点：一是两国在历史上曾多次发生战争，结果两败俱伤，两国都认识到必须联手才能疗伤，才能发展。二是战争带给两国的是国力的衰落，两国相争无法再现历史的辉煌，不能跟当时的世界强国美苏抗衡。三是两国人民都意识到，只有和平才有前途。在展示环节，有学生发现，这个小组归纳的三点，实际上第一和第二点是可以合并的，这样就形成了正反两点，表达更简明扼要。

将“翻转课堂”融入高中历史教学，笔者还有许多难题需要解决，比如如何处理学习量加大与课时少之间的矛盾，如何补足被弱化了的知识技能训练，怎样解决在线测学的复杂题目录入的技术问题，如何解决内宿生的视频观看问题等。一种新的课堂教学模式的成熟，都会经历反复出现问题、不停解决问题的过程，而教师的职责就是解惑，这不仅是指帮助学生解惑，更意味着自己在教学之路上为自己解惑。在探索“翻转课堂”与高中历史教学融合的路上，笔者将继续努力前行。

[参考文献]

[1]缪有光.论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略[J].中学时代，2014（23）.

[2]胡继云.浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015（10）.

[3]王红莲.高中历史教学采用“翻转课堂”模式教学的思考[J].新课程（中），2015（4）.

（责任编辑庞丹丹）