农村小班化教学模式探究

柳永红

【关键词】 小班化；“三面九环节”；教学模式；成果；反馈

【中图分类号】 G622.0

【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2016） 24—0030—01

新课改下的课堂教学已由传统的知识教学向现代的发展性教学转换，这种课堂环境的重组和优化，推进了课改的深入，提高了教学质量。学校适龄儿童不足百人，班额小，学困生多，课堂效率低，课堂气氛沉闷，教师感觉教学难度大，如何开展小班额教学成了教学工作亟待解决的问题。

针对这一实际问题，学区领导班子深入教学一线，大量开展听评课活动。课后与教师座谈磋商，经无数次的教学实验和理论实践证明：小班额教学因其人数少的特点，师生可以互动，既真正做到因材施教，又可以满足学生个性差异的需要，而教学管理相对容易，可以促进每一位学生的个性发展。因此，我学区通过学习新的教学理念和借鉴来自各地优质高效课堂前沿的成功经验，结合我学区的实际，探索出符合我学区各校校情的教学方法。

所谓“三面九环节”教学，是在班级授课的条件下，适应学生差异，教师根据学生既有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组学习能力相近的群体，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施学习指导，不仅选择教法，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好发展和提高。

一、面授（目标任务、学习方法、关注个体）

小班化教学所涉及的“小”仅限于班级规模的缩小，而在教学目标任务方面和大班额教学是相同的。在教学中，教师所出示的教学目标必须准确、适当、仔细，让学生读后就知道自己本节课要干什么。教师在所出示的每个学习目标后可附有本目标学习所运用的方法。小班化的优势正是较小的班级规模，这有利于教师对学生进行全面的了解和把握。这样，不管在设计教学目标还是教学方法的运用上，都有很大的空间性。我们可以根据学生个体发展的不同因材施教、因材施法。学生在层级中的流动，应当服从于分层的初衷和目的，即在任何一个阶段教师总能准确把握学生的学习状况和在同一班级中最适当的位置。

二、面谈（疑难解答、个案交流、成果共享）

目标设疑作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，在设疑的过程中，教师在备课过程中，除了仔细钻研教材，详细了解教学目标的重点难点外，更重要的是充分备好学生。对于在教学过程中学生自主提出的极具代表性的问题，鼓励全班学生踊跃参与，认真思考，大胆探索，勇敢发言。教师做好记录，在个案的交流后，做一汇总，使得成果共享。

1. 小班化教学亮点。

（1）学生能自主探索，梳理文章的基本脉络，并在个案交流中踊跃参与，展示自己的劳动成果。这样既锻炼了学生勤于动脑的能力，又加强了学生对自己的要求和语言表达能力。

（2）在小组合作交流中，组长在分配讨论任务时，让后进生发言，这样可以督促和改正他们“开溜”的习惯。

（3）在角色互换中，学生很喜欢扮演“小老师”的角色，对待问题也比往常认真了。

2. 小班化教学的不足。

（1）在整个教学中，我在疑难解答中设计了学生自主提疑，然后老师和学生合作解惑的环节。预定10分钟，但真正实施起来却感觉时间仓促。“课堂检测”也会因为时间问题变得简单化。

（2）“个体帮扶”环节设计总感觉不能准确发现学生存在的问题。

3. 小班化教学评价。运用“三面九环节”这一教学模式，使课堂秩序井然。主要的优点突出在“角色互换”和“自主提疑”两个环节。在课堂中，我以一名学生的角色，将课文中的主要问题以提问的形式提给“小老师”，又“小老师”再组织本班学生合作探索，讨论交流，最终完成教学目标。一节课下来，使不同层次的学生各有所获，各有所悟。

三、面批（作业检测、个体帮扶、反馈加深）

语文教学中，检测环节是不可或缺的。通过当堂检测，可以使课上学习的知识及时得到巩固，起到一种“趁热打铁”的效果。在实践中我们发现：将检测移到课后，学生只能在课间挤时间完成，这样不仅作业质量得不到保证，而且加重了学生的学习负担。并且通过检测可以掌握学生的消化情况，及时发现问题，作为个案解决问题，再次进行反馈加深，针对个别问题，个别学生采取帮扶教育，做到二次备课，授课。

总的来说，“三面九环节”这一教学模式实践，使得语文教学“活”化，生本化，教育主体明确化。小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据三年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。编辑：郭裕嘉