浅析翻转课堂在初中化学实验教学中的运用

纪新法

(江苏省兴化市西郊中心校,江苏 兴化 225700)



浅析翻转课堂在初中化学实验教学中的运用

纪新法

(江苏省兴化市西郊中心校,江苏 兴化 225700)

初中化学是初中一门非常更要的学科，与其他学科不同，在初中化学中往往涉及到很多的实验操作，具有更强的实践性.但是在课堂上教师需要花费大量的时间为学生讲述知识点，留给学生亲自操作的时间有限.将翻转课堂应用在初中化学实验教学中，能为学生带来更多亲自操作的机会，提升教学效果.

翻转课堂；自主学习；实践操作

翻转课堂的出现改变了传统的教学模式，利用教师录制的教学视频，让学生提前了解课堂的一些重点内容.正式上课的时候就可以节省很多时间，让学生在课堂发挥主体作用.这种教学模式能极大程度的缓解课堂时间有限的问题.将翻转课堂应用在初中化学实验教学中，能提升化学实验教学的教学效果.本文的写作目的就是分析翻转课堂在初中化学实验教学中的运用.

一、课前学习资源准备

翻转课堂的实施最重要的一部分就是课前准备，包括课件教案视频和课后练习等等.教学视频的制作需要教师进行精心设计，教学视频的内容既要与课堂内容紧密相关，又要生动有趣，足够吸引学生的注意.练习题的设置也要针对当堂课的重点进行相应的题目设置.此外还应该为学生制定学习计划单，对学生在课前学习的情况进行了解，并可以在计划单中明确的为学生规定一些任务，帮助学生更有计划的利用教学视频进行化学实验的学习.

二、课前的自主学习

学生可以利用教学视频在教学前进行自主学习，根据教师提供的一些教学视频，在课余时间对课堂内容进行学习，也可以自己在网络上搜索其他相关的课程.学生在自己进行学习的时候，就可以根据自己的接受程度和理解程度控制视频播放的速度，同时也可以针对自己不懂的地方及时的通过反复观看不同的课程，解答疑惑，并对知识点进行强化.

三、课堂教学活动

翻转课堂的实施鼓励学生发现问题，提出问题.学生在进行课程预习观看教学视频的时候往往会产生一些问题，他们在上课时就会希望有人能够帮助他们解决疑惑.教师可以将学生分为几组，让学生现在小组内对遇到的问题进行分析和讨论，互相讨论解答彼此的困惑，在小组内部没有获得答案的问题就需要教师对其进行解答.教师也可以结合课堂内容对知识进行扩展，启发学生进行思考.例如在学习“质量守恒定律”时，教师在教学视频中就可以在展示碳酸钠和盐酸发生反应的实验中故意忽略产生的气体，然后进行测量的时候发现反应前后的物质质量不等，给学生抛出问题难道质量守恒定律出现了错误么？引起学生的学习兴趣，让学生带着疑问自己对答案进行探索.学生在列出化学方程式之后就会发现，原来是因为一部分质量变成了气体散发到了空气之中，在他们自己操作实验的时候就会注意产生气体的收集，最后通过测量生成物和气体发现质量缺失和反应物相同，证明质量守恒定律的成立，也对化学实验的严谨性有了更加深入的理解.

四、反馈与评价

虽然翻转课堂在初中化学课堂中的应用能够提高学生兴趣，给学生提供更多实际操作的机会，但是同时与传统教学模式相比也有了非常大的改变，在实施过程中难免会出现一些不适应和不足，这就需要教师和学生对翻转课堂的实施效果进行正确的反馈和评价.学生在每次翻转课堂结束后都应该对自己在这次课堂上的表现，包括前期对视频课的学习以及对资料的收集，还有整个小组讨论分析问题的表现等行为进行评价，并总结在翻转课堂中遇到的一些问题和不足.教师也需要对翻转课堂开始前的准备，教案和教学视频的设计，在课堂中的指导行为，以及整个课堂的教学效果进行科学客观的评价.不断通过改正翻转课堂中存在的不足，对翻转课堂进行优化，让翻转课堂发挥出更大的效果.

[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013(5)：107-112.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013(8)：84-90.

[3]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J]. 中国信息技术教育， 2012(5)：19.

[责任编辑：李 璟]

2017-05-01

纪新法(1979-)，男，江苏兴化人，大学，长期从事中学化学教学与研究.

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1008-0333(2017)17-0085-01