以“趣”促学，激发数学课堂活力

刘洪雄

(四川省资阳市安岳县永清镇永隆九年义务教育学校,四川 资阳 642355)



以“趣”促学，激发数学课堂活力

刘洪雄

(四川省资阳市安岳县永清镇永隆九年义务教育学校,四川 资阳 642355)

数学的教学可以借助“趣”字展开，用“趣”导学，以“趣”促学，在“趣”中实现对学生的知识技能、数学思考、情感态度和问题解决的培养.本文从“趣”出发，从“趣导”、“趣问”和“趣做”三个方面，简要分析用“趣”激发数学课堂活力、增强课堂教学效果的方式方法.

趣味;数学;课堂活力

数学是一门研究数量关系及空间形式的科学，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性.义务教育阶段学生的抽象思维和逻辑思维正在发展中，对数学的学习有一定难度，因此，数学教学需要基于学生的心理特征和认知规律，以“趣”促学，将教学内容和教学方式趣味化，在“趣”的引导中实现对知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这些培养目标的达成，用“趣”激活数学课堂，增强课堂教学效果.

一、“趣导”：妙用趣味性导入方式

课堂导入是教师实施课堂教学活动的第一步骤和必要环节.在数学教学中，一个具有趣味性的课堂导入，不但可以迅速吸引学生的注意力，还可以激活课堂学习氛围，让学生在感受“数学趣味”的同时培养对数学的喜爱.

在教学《圆与圆的位置关系》这一课，教师可以利用多媒体首先播放2016年3月的日全食纪录片视频导入课堂.第一遍用快速播放，用真实的情景再现快速吸引学生的注意力，让学生观察日全食发生的全过程，感受其所呈现出的魅力；然后是基于本堂课教学目标的第二遍播放，播放之前先提醒学生仔细观察日全食整个过程中太阳和月亮的位置关系有几种情况，学生观察完之后自由发言，教师统计学生提到的各种位置情况，并用圆代替太阳和月亮进行图示，如果学生总结的有漏缺，教师启发式引导，让学生再观察和分析，最终总结出六种位置关系，正式引入本堂课的正题“圆与圆的位置关系”.这样的课堂导入，教师并没有直接去告诉学生两个圆的位置关系，而是让学生自己去观察、发现、思考和总结，不但用生动有趣的日全食资源成功地吸引了学生的注意力，而且起到了启发思考、激活数学思维的效果.

二、“趣问”：巧设生活化问题情境

数学的不少概念、定理、公式是较为抽象的，甚至晦涩难懂，如果仅仅局限于对教材内容的讲解式学习，学生不但不能透彻的理解，学习效率低，还可能产生对数学的恐惧感或厌恶感.教师可以结合学生的已有认知水平和生活经验，巧妙设计生动有趣的、有助于学生自主学习的生活化问题情境，用生活中的真实数学问题引发学生的认知差异和学习期待，激发学生探索发现和解决问题的欲望，并引导学生在解决生活化问题的过程中不断的进行思考、探究、讨论、分析和总结，主动地、富有个性地学习，激发课堂活力，增强教学效果.

在《两位数乘两位数》教学中，教师可以先设计问题情境：“图书馆刚购买了一些新书，《小熊贝贝》一本3元，总共买了32本，《太空的秘密》一本是37元，总共买了12本，《安徒生童话》一本16元，总共买了24本.大家帮老师算一算，这三样书分别花了多少钱？看哪个小组算得快.”让学生以小组合作的方式，通过讨论和研究，在巩固复习“一位数乘两位数”的基础上，探索“两位数乘以两位数”的计算方式.小组探索活动结束后，教师让小组派代表说明本组的算法，并结合学生的探索结果进行“两位数乘两位数”的梳理与总结.紧接着，教师将问题情境进行延伸：“如果学校为三个年级共35个班级每个班都发一本《太空的秘密》和《安徒生童话》，那这两样书学校需要各花多少钱”、“学校为了支援山区学校，这三样书又各买了86本，每样书各花了多少钱”等，引导学生进一步的巩固应用.整个课堂围绕着生活化的情境问题展开，一个个待解决的“问题”带领着学生逐渐深入，不但达到了教学目标，而且学生兴趣盎然，课堂充满活力.

三、“趣做”：组织探究性实践活动

数学教学中，教师可以组织有趣的探究性数学实践活动展开教学，激发课堂活动，增强课堂教学效果.即以探究为主的数学教学和学习活动，将学生的独立自主学习和小组合作学习两种学习方式相结合，用实践性质的任务驱动，让学生在做中学，引导学生在做的过程中自由表达、问题假设、探索发现、操作验证、质疑讨论和形成成果，并在这一实践过程中，达到巩固知识、启发思维和吸收新知的效果，同时，也让学生认识到数学在解决实践问题中的重要性，培养数学学习的应用性思维，培养学生对数学的喜爱的情感.

在《圆的面积》这一课，教师可以组织多种类型数学探究性实践活动，引导学生在观察、实践、探究、思考与总结的基础上，深刻理解圆的面积的含义，掌握圆的面积的计算公式，并能够运用所学的知识去解决生活中的简单问题.如教师可以让学生将提前准备好的圆形纸片按照大小进行排列，并指出难分大小的圆形，抛出问题“到底哪个圆大”，引出本节课主题“圆的面积”，引发学生“计算出圆的面积大小”的心理期待.在此基础上引导学生参考之前学习三角形和梯形面积“拼图”的经验，小组合作进行讨论、研究、探索和分析，寻找计算圆形面积的方法.在小组探索过程中，教师适时进行思维和方法上的适当引导，对于学生探索的成果教师分别验证，及时总结，让学生明晰圆的面积的正确计算公式.下一环节，教师可以提供诸如“给下水道选井盖”、“给汤锅买个合适的锅盖”、“为窗户搭配一块玻璃”等一系列的生活化问题，要求学生运用公式进行计算，解决这些生活中的数学问题.

总之，义务教育阶段的数学课堂教学，教师可以借助“趣”字展开，通过设计趣味的课堂导入方式、创设趣味性的生活化问题情境、组织趣味性的探究性实践活动，激活课堂氛围，增强教学效果.

[1]钱旭鸯.小学数学悦趣化探究学习之行动研究[D].杭州师范大学硕士学位论文，2015.

[2]严鸿灏.激“趣”与启“思”:数学课堂的两大增效策略[J].福建教育学院学报，2015(8).

[责任编辑：李克柏]

2017-05-01

刘洪雄(1983.12-)，男，四川安岳，一级教师，本科，从事义务教育数学教学.

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1008-0333(2017)17-0033-02