巧设问题，引领学生有效思考

王玉芳

(江苏省南通市八一中学,江苏 南通 226014)



巧设问题，引领学生有效思考

王玉芳

(江苏省南通市八一中学,江苏 南通 226014)

新课标的实施，使问题教学法逐渐走入了初中化学课堂.通过对问题的合理设置，可以极大程度地调动学生的学习热情，使学生真正感受到化学的趣味性.教师可以利用问题，引导学生独立思考、深入探究，使学生的化学知识不断地积累、提升，从而促进学生的思维发展.

初中化学；课堂教学；问题

在以前的初中化学教学过程中，为了顺应中考的时间要求，教师往往采用满堂灌输知识的方式，进行化学教学，这样就使学生在接受知识时感觉无味，缺乏化学学习的积极性，直接导致教学效率的低下.新课标要求在课堂教学中要发挥学生的主体地位，要让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，那么教师就可以利用问题教学的方式，用问题作为教师教和学生学的纽带，以问题为教学活动主体，使学生在问题的指引下，进行有效地思考、学习.因此，教师要巧设问题，引领学生有效思考.

一、巧设问题情境 ，激发学习兴趣

在进行化学课堂教学的过程中，教师可以为学生创设问题情境，来激发学生的有效思维.对于问题情境的创设过程，教师要注意给出的情境能否有效地引发学生的兴趣.如果针对情境给出的问题，不能做到引发兴趣，那么学生就感觉不到刺激性，就不会积极去思考，因此教师创设的问题情境是很重要的.

如在教学《燃烧的条件》时，教师为了能够很好地引发学生的兴趣，刺激学生的思维，教师就给学生创设了学生感兴趣的问题情境.你看到或听到过有什么物质能够在水中进行燃烧的吗？由于初中学生的思维还比较简单，知道水火是不能相容的，不可能会出现水中产生火的情况.看着学生比较坚定的答案，教师提出了相反的答案，学生这下就有些不知所以然了，在学生怀疑和期盼的目光下，教师拿出一块白麟放到烧开的水中，结果学生看到了白磷明明就是在开水中燃烧着，课堂上呈现出一片惊奇的场景，学生的学习兴趣一下就高涨了起来，这时教师进行及时诱导，向学生提出本节课的重点内容：物质要燃烧需要哪些条件呢.教师指导学生阅读课本内容，学生就会边阅读边思考，中间还夹杂了学生的讨论、交流，最后教师要学生对物质的燃烧条件总结出来.

通过为学生创设问题情境，可以有效地激发学生化学学习的兴趣，让学生能够在问题的指引下进行积极的分析、探寻、思考，这样将有助于增加学生的课堂参与程度，使学生能够全身心地投入到课堂教学中，提高课堂教学效率，做到事半功倍.

二、巧设生活问题，激发思维能力

化学与学生周围的日常生活有着不可分割的联系.因此，在进行初中化学教学的过程中，教师可以为学生引入生活化问题，利用学生周边的生活问题来唤醒学生对化学知识的求知欲望，这样就能引发学生的积极思考，产生足够的学习兴趣和动力，从而激发学生的思维，提高学生的学习能力.

教学空气时，在讲课之前教师把事先买来的薯愿带到了课堂上，看着鼓鼓的包装袋，教师就向学生提出问题：薯愿之所以能够鼓鼓的，里面到底充满了什么气体呢，那么这种气体在包装袋中又会起到什么作用呢，这种气体有哪些性质呢？学生对于薯愿再熟悉不过了，知道鼓鼓的，却从没有想过里面会装有什么气体，更不知道气体的性质了，教师提出的问题很好地唤醒了学生对于气体的求知欲，这时教师给学生充分的时间和空间，让学生通过阅读课本内容进行独立思考，并通过同学间的交流、讨论获取答案.最后学生猜测是氮气，氮气对包装袋里的薯片有包含的作用.而且氮气很稳定不会和薯片发生反应.看着学生给出的答案，教师接着对学生提出问题：你能想到什么办法，验证一下你对气体的猜测是否正确呢？教师让学生几人为一组进行验证，学生表现出积极的课堂参与愿望，大家都踊跃地表达自己的想法，主动探索着问题的答案.

通过教师为学生设置贴近学生生活的问题，可以使化学课堂教学更具诱惑力，有利于激发学生强烈的好奇心理和学习热情.让生活中的场景转化为化学学习的情境，这将培养学生对知识的实际运用能力，从而有效地激发学生的思维能力.

三、巧设实验问题，锻炼探究思维

在化学课本中有很多的实验内容，教师可以充分利用实验的验证、探究的特点，把问题加入到实验教学中，利用实验问题对学生进行积极引导，让学生顺着问题这个阶梯进行思考，逐步实现对知识内涵的学习，这样将有效地锻炼学生的探究思维能力.

教学制取氧气时，课本中给出了实验室制取氧气的实验，而且这个实验又是初中阶段一个重要的化学实验，教师就利用问题对学生进行氧气制取的实验引导，让学生在问题的指引下经历了独立思考、自主探究的实验过程.教师把学生分成小组，接着向学生提出问题：在制取氧气时用的二氧化锰，你能利用什么方法，验证它的作用是催化剂呢？学生经过自己的独立思考，产生了各自的实验设计方案.接着教师提出下一个问题：给足器材和药品，你自行设计一个实验来验证二氧化锰的催化剂作用.这时学生以小组为单位，各自提出自己的想法，然后通过小组内的讨论、交流，决定出最后的实验方案，要想验证二氧化锰在这个实验中起到的是催化剂的作用，可以从三个方面来入手进行验证：首先二氧化锰能够加快反应的速度，还有二氧化锰在化学反应进行之前和之后质量不会发生改变，再有二氧化锰的化学性质在反应进行的前后没有发生改变.按照这三个方面进行实验操作验证二氧化锰的催化作用.实验验证的最终结果其实不是很重要，让学生进行这个实验最终的目的是让学生有一个完整的探究和思维的过程，让学生经历实验过程，对于学生的思维发展会有很大的好处.通过在实验中提出问题，可以利用问题来引导学生进行有效的思考、探究，让学生在经历实验的过程中，有了探究和思考，这样对于学生思维能力的锻炼有很大的帮助.学生在解决问题时的思考、分析，对培养学生的探究能力也有很大的帮助.

总之，在进行化学课堂教学的过程中，教师要利用问题教学，来提高学生的课堂参与，让学生能够自主进行化学学习，独立思考问题并解决问题，在这个过程中将有利于学生思维能力的发展.

[1]张贵红.对初中化学教学中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育,2014(29).

[2]张志超.初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学咨询(科技·管理),2013(05).

[责任编辑：李 璟]

2017-05-01

王玉芳(1974.12-)，女，江苏省南通市观音山人，大学本科，主要从事初中化学教育教学研究

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1008-0333(2017)17-0078-02