寓教于乐，寓学于乐——初中化学课堂教学中游戏化教学实践探究

朱建云

(江苏省常熟市东张中学,江苏 常熟 215537)



寓教于乐，寓学于乐
——初中化学课堂教学中游戏化教学实践探究

朱建云

(江苏省常熟市东张中学,江苏 常熟 215537)

笔者发现游戏化教学方式对学生来讲是十分有吸引力的，不仅能进一步提升学生学习的星期五，还能够使教学维持在一种轻松愉悦的氛围之下，引导学生积极参与到化学课堂教学之中，从而提升化学教学的水拼.本文就游戏化教学在初中化学课堂教学中的实践运用展开探讨.

初中化学；课堂教学；游戏化

所谓的游戏化教学方法是根据教学的内容和学生的实际性格特点，来设计一些较有目的性、竞技性、内涵性的游戏活动，在充分调动学生对游戏参与的积极性同时，使学生在轻松、愉快的氛围中，深刻的理解知识并能够灵活的运用理论知识解答问题.

一、游戏化教学中游戏的选择依据

游戏化教学对初中化学教学而言具有一定的实效性，因此，教师在选择教学游戏时要参照一定的选择原则，并不是所有的游戏都能够拿到课堂教学之中来，首先，教师在选择教学游戏时需要参照的就是教育性原则，本着与教学内容相一致的原则，有目的的选择、设计一些教育游戏，以确保学生在游戏的过程中能够收获知识.与此同时，教师也可以根据初中生争强好胜的这一特点来适当为学生安排一些竞争性的游戏，以激发出学生参与游戏的积极性，在具有竞争性的游戏氛围之下能够促进学生潜力的激发，从而能够对教学内容有一个深层次的理解.可见，游戏化教学中游戏的选择也是相当有讲究，因此，教师在开展教学之中应不断总结经验，结合学生实际情况有目的的选择或是设计一些对学生有帮助的游戏，引导学生主动参与到课堂教学在之中，从而使得初中化学的教学质量得到提升.

二、游戏化教学在初中化学课堂教学之中的实施策略

1.以游戏导入教学，激发学生学习兴趣

要确保教学能够有效果，其前提就要抓好课堂教学的导入环节，从一开始就将学生的牢牢抓住，从而使学生在整堂课的学习之中都能够维持高昂的学习热情.对此，教师可以以游戏的形式来作为课堂的导入，在从成功吸引学生注意力的同时引出本节课的学习内容.比如在引导学生学习酚酞的化学性质相关内容时，教师可以与课前准备已经过特殊处理的纸质小白花、酚酞溶液以及试管等实验用品，教师以试管吸取少量的酚酞溶液并将其滴在小白花上，学生会十分惊奇地发现小白花变成了红色的，这让学生不仅感到十分惊奇与好奇，到底是什么样的溶液让这朵小白花变成红色？当酚酞溶液遇上碱性物质时则会发生颜色变化，这是酚酞溶液本身的化学性质，当酚酞溶液滴上有碱性溶液的小白花时，从而使得小白花发生了颜色变化.学生在了解魔术原理的过程中，感受到了化学知识的神奇，从而对学习化学充满了乐趣.

2.以竞争游戏开展教学，提升学生学习效率

每个学生都渴望成功，对此，教师可以通过组织竞赛或开展游戏的方式来为学生营造一种积极向上的课堂氛围，从而将学生的学习兴趣激发出来，充分发挥他们的积极性与创造力，进一步培养学生的竞争、合作意识.要确保游戏、竞赛取得胜利需要每一个学生努力，共同争取以获得胜利的喜悦与成功.可见，在化学实验中组织竞赛是十分有必要的，比如在有关化学式与化合价知识点的竞赛游戏中，可以将全班同学分成若干个小组，在小组范围内组织竞赛，内容可以是新知识，也可以是旧知识.通过设计包含化学元素的汉语成语比赛，比如百炼成钢、水滴石穿等等，在这种成语竞赛的过程中激发学生学习化学的积极性.此外，教师还可以通过设计一些化学式的书写比赛，重点学生书写的正确率与速度，与比赛前准备好化学式的中文名称，组织学生分组进行比赛.通过竞争游戏比赛，进一步提升学生的学习效率，为教学进度与教学质量提供保证.

3.以师生互动游戏，增进教师学生情谊

传统教学中以教师为主，忽略了课堂教学中学生的主体地位，而新课改中指出要让学生成为课堂的主体，在这样的环境下诞生了一种新型有效的教学模式——互动教学，使得原本课堂教学中教师单方行动成为师生互动，这对激发学生的学习兴趣有十分重要的作用.师生之间的良好配合对提高教学效率、营造和谐的课堂氛围、构建良好的师生关系等等有着十分重要的意义.课堂互动作为教学的一种基本形式，采用科学合理的师生互动教学模式，对活跃课堂气氛、营造轻松的学习氛围，使得学生在压力较大的情况能够让大脑得到休息，从而充分发挥学生在课堂上主体地位的优势，进一步增进师生之间的情谊.比如，教师可以通过表演的形式来组织学生围绕当前的化学污染环境问题展开角色扮演活动，教师同时也应与学生通过进行互动.再如可以利用相声地形式来对元素周期表、化学式等内容进行创编，还可以以高锰酸钾制氧气的七字步骤(“查”、“装”、“定”、“点”、“收”、“离”、“熄”)读音为内容创作笑话，改编成(“茶”、“庄”、“定”、“点”、“收”、“利”、“息”)，从让学生在娱乐中轻松高效地完成相关学习任务.

4.联系生活开展游戏，激发学生潜能

从学生心理角度来讲，学习的内容与学生所熟悉的生活环境越接近，学生自觉接受学习的自觉性越高.对此，教师在开展化学教学时，应充分考虑学生目前已有的生活经验，从其中提炼出游戏活动，从而找到将学习内容与学生生活实际紧密结合在一起的切合点，将学生所熟悉的生活场景、生活物品融入到教学之中，让学生主动去寻找生活中的化学.比如，有些学生在课余时间会凑在一起玩各种纸牌游戏，对此，教师可以将知识点以卡牌的形式来进行设计，同时制定相关的游戏规则.比如在区分不同物质的化学性质上，比如由庄家控制出牌的类型，如果庄家丢出了标记为“氧化钾”的纸片，那其他的玩家就必须同样丢掉手中与氧化物有关的纸牌，一旦学生出错则需要立即退出游戏，留到最后的学生则获取胜利.再如，在学习与垃圾分类有关知识时，教师可以通过设计一个引导学生进行垃圾分类的游戏，引导学生对一些杂乱的生活垃圾按照材料、可利用程度等进行分类，以小组竞争的形式开展游戏.根据学生的分类教师还可以组织学生开展深层次的学习，引导学生回收利用，手工制作，变废为宝，在游戏中引导学生重新规划这些垃圾的新用途，从而在确保学生学到化学新知识的同时，强化学生的环保意识，进一步提升学生的综合素质.

游戏化教学模式在初中化学教学中的运用，是新时期教学体制改革的一种表现，游戏化的教学方法对调动学生学习化学热情，让学生在轻松、愉悦的学习氛围之下，对化学理论知识有更加直观的理解，加深对化学理论知识学习的印象，给学生带来更多的化学学习乐趣，从而进一步提升初中化学教学的质量与效率.

[1]刘博. 教育游戏在初中化学教学中的应用研究[J]. 亚太教育,2016(24):65.

[2]刘巍. 游戏化教学在初中化学教学中的实践研究[D].延边大学,2016.

[责任编辑：李 璟]

2017-05-01

朱建云(1981.1-),男,汉,江苏省常熟市,本科,一级教师,从事化学教学.

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1008-0333(2017)17-0094-02