利用物理实验进行高效课堂教学的几点思考

焦 剑

(江苏省泰兴市济川初级中学,江苏 泰兴 225400)



利用物理实验进行高效课堂教学的几点思考

焦 剑

(江苏省泰兴市济川初级中学,江苏 泰兴 225400)

新课程的改革在逐步推行，物理的高效课堂得到我们初中物理老师的注意.初中物理课堂教学的如何得以高效是我们广大教育工作者一直思考的问题，我们初中物理教学应该努力培养学生的创新能力，以适应社会发展的需要.如何使初中物理课堂教学更加高效，我们根据初中物理学科特点，利用物理实验探究去激发学生的学习物理的兴趣，利用实验探究教学让学生从生活实际中去理解和感受物理知识，利用物理实验的探究过程去培养学生的物理素养.

初中物理;课堂;兴趣;潜能;发散思维;素养

所有的课堂教学都没有确定的模式，因为教学法多种多样，针对不同的学生应运用不同的教学方法，才能得到好的教学效果，这就是因材施教.所以我们初中物理教师应以学生为主体，全面提高学生的综合素质为教学目标.我们初中物理教师要运用多种教学方法，全面提高初中物理课堂教学的效率，向40分钟要质量，才能真正在我们初中物理课堂中推行素质教育，笔者多年的教学实践告诉我们初中物理教师，要使物理课堂教学高效应注意以下几点：

一、创设合理的物理情境，激发学生学习的兴趣

所有事物的动力源泉来自于兴趣爱好，我们初中物理老师在课堂教学中，要根据教学内容，创设合理的物理情境激发学生的创造性思维，从而让学生学习的欲望和激情得以碰撞.如：我们初中物理在引入《平面镜》教学时，我们可以先让学生观看投影，在杯子中出现一支点燃的蜡烛，引导学生猜想：如果向杯子中加水，蜡烛会熄灭吗?让学生主动参与实验猜想，提高他们的学习兴趣，让他们从疑问中进入物理学习的天堂.接着继续播放动画，向杯中倒水但蜡烛没有熄灭.这会激发学生的好奇心，提高学生探究欲望；在比如我们在学习《大气压》时，先在杯中加满水，然后用纸片盖在杯口，用手按住纸片将杯子慢慢倒过来，向四面转动，让学生猜想：纸片会不会掉下来？待学生猜想后，我们老师可将托住纸片的手移开，让学生观察实验观象；这样让学生的思维实际得到了碰撞，激起他们学习物理的热情.这样的课堂学生是主体，教师是主导，学生急于了解知识，他们的注意力相对集中，学习的效果可想而知.

二、创设初中物理实验的情境，激发学生学习的潜能

达尔文说：“最有价值的知识是方法的知识.”我们初中物理教师要努力教会学生学习物理的正确方法，方法是打开智慧大门的钥匙，是培养学生独立思考问题的能力.初中物理是以实验为基础的学科，许多的探究实验过程可以激发学生的创造性思维，我们初中物理老师要加强引导，充分利用初中物理课本现有的素材有效拓展，进行物理实验的创新设计，也可让学生利用身边的生活器材进行创造性的实验设计，让学生的思维得以提高和创新.例如我们在学习天平和量筒的使用之后，我们可以让学生设计如何测一枚邮票的质量？如果用天平称盐水质量时，能否先测杯子和盐水的总质量，再将盐水倒掉称出空杯子的质量，两个质量再相减？

三、强化习题的变式训练，培养学生的发散性思维

所有的习题都离不开物理知识，万变不离其中，掌握物理知识是解题的关键.我们初中物理教师在教学中要充分利用好课本上的物理知识，进行多种变化训练，强化学生的发散思维.例如我们在学习压强和浮力这部分内容时，由于综合性强，我们老师不能光搞题海战术，因为搞题海战术只会使学生疲于应付，学习达不到理想的效果，如果我们初中物理老师能从几道典型例题入手，进行知识点的融合变通，变复杂为简单，例如在一个充气的气球下面挂上一个金属块，把金属块和气球放入水中，它能处于悬浮状态，如果此时把它们向上轻轻的提一点，那么它们将会处于什么状态？教师引导学生思考得出正确结论.然后可以对本题作出多种变形，以加深学生对知识的理解.例如变式一：如往容器中缓慢注入一些水，则它们会如何运动？让学生学会运用压强知识进行分析，对原题有一个更深的理解.

四、充分发挥物理学科特点，培养学生的物理素养

物理学科是以实验为基础的，而且物理知识来源于生活实际，又服务应用于生活，特别是初中的物理：声、光、热、电、力，都与我们的生活息息相关，我们可以让学生从生活中体会到物理知识的真实性.当然我们初中物理最其有吸引力的是物理探究性实验，在进行探究实验的教学过程中要充分调动学生的积极性，培养学生的主动动手能力，在实验探究的过程中不仅要让学生理解了物理知识，更要理解物理知识在生活中的具体应用，实验教学是其他教学方式无可比拟的，因为对初中学生来说，抽象思维还没有成熟，还以形象思维为主，学生学习知识还是依靠感性认识，所以物理实验的探究作用更为突出.凡有初中物理的高效课堂，都离不开物理实验的教学.很多物理知识经过学生动手操作之后掌握得都比较好，例如我们讲到弹性势能与动能的相互转化时，我们可以让学生自制弹弓，比较谁的射程最远，这对能量的转化会有较深的理解，学生从中学到弹性形变量越大，弹性势能就越大的结论；即使是中考总复习时，我们也不要因为时间紧而放弃实验探究，这样的复习效果会很不理想，我可以让许多实验在课堂中重现，让学生重新探究，在探究中加深对知识的升华.好的探究性实验胜过千言万语，充分利用学科特点，我们可以让实验教学成为初中物理教学的主旋律.

[1]陈太红.浅谈物理有效课堂教学[J].新作文(教育教学研究).2011(11).

[2]乜晓英.河北省永年县第一中学 如何实现物理课堂教学的高效率[N].学知报,2010.

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

焦剑(1977-),男，江苏人，本科，中学一级教师，主要从事初中物理教学研究.

G632

B

1008-0333(2017)17-0071-01

基金：本文是课题《初中生物理实验障碍及纠正策略研究》的研究成果，批准文号txjys20140121