高职院校“3+2”学制学生管理初探

张云浩（四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

高职院校“3+2”学制学生管理初探

张云浩（四川文化产业职业学院 四川 成都 610213）

“3+2”学制高职学生是高职院校的一个特殊群体，他们具有普通三年制学生的共性，同时由于人才培养的特点又存在自己的独特个性。目前，“3+2”学制高职学生还没有一个完整且成熟的管理模式，为了使“3+2”学制高职学生的教育管理更为有效，应根据他们的特点提出相应的管理策略。

“3+2”学制 管理 策略

为了适应新形势下社会对职业教育的要求，延续中等职业教育，高等职业教育院校“3+2”五年制分段式教育作为一种新的教育模式应运而生。目前，高等职业教育“3+2”五年制分段式教育主要有两种方式：一是由中等职业学校负责前三年的人才培养，再通过一定的方式升入所合作的高职院校；二是由高职院校直接进行五年制人才培养。两种人才培养方式毕业后均享受和三年制高职生的同等待遇。因此如何搞好中、高职有效衔接，提高管理的有效性，是高职院校学生管理工作者面对的问题。

一、“3+2”学制高职学生的主要特点

（一）生源质量和学习基础参差不齐

近几年受社会需求的影响，中职学校降低了招生要求，甚至一些中职学校在招生过程中没有条件限制，接收了文化基础差，思想素质等不符合中职学校录取条件的学生，造成了中职学校生源质量普遍偏低的现象。由于“3+2”学制的高职学生来自不同的中职学校，学生在中职学校所受到的教育方法和方式不同，他们所学专业知识的深度和广度各有不同，从而造成进入高职学校后学习基础和能力的差异，学习基础较好的学生能够很快适应高职教育的模式，而基础较差的学生会产生厌学情绪，给管理带来了一定的困难。

（二）思想波动性大，自律性差

近几年学校录取的“3+2”学制高职学生普遍年龄在16-18岁。在这个年龄阶段，他们的人生观、价值观初步形成，进入身心发展的关键期，在思想上、行为上、心理上等都表现出自己鲜明的个性，但一些学习基础较差的学生会陷入起居无定、学习无方的散漫状态，在行为上主要表现为迟到、旷课、喝酒、抽烟等现象，自我的调节能力和承受能力较弱。

（三）个性发展不成熟，心理问题日渐明显

由于“3+2”学制学生的学习习惯和态度不好，造成了自身学习成绩不佳，学习成绩的不佳会让他们产生强烈的自卑感。还有部分学生常常以自我为中心，进入学校后，难以适应新的环境。同时，由于“3+2”学制学生年龄特点，使他们对虚拟网络、游戏、暴力等特别感兴趣，但由于他们的个性发展不成熟，缺乏甄别能力，可能导致他们做出一些头脑发热甚至触犯法律的事情。

（四）缺乏正确的价值观和荣辱观

“3+2”学制学生初步具备独立、自主的判断和行为能力，但是由于心理发展尚未成熟，他们的思维、情感处于变化发展中，有时在是非、美丑、荣辱上缺乏正确标准，他们在追求真善美的同时又不知道真善美。在平时的日常生活中表现为：脏话连篇，衣着时尚前卫，目空一切，甚至顶撞老师，诚信缺失。

（五）专业认知不够，缺乏人生规划

大部分“3+2”学制学生在进入中职学校选择专业时受老师的影响，没有独立选择专业的能力，对自己所学专业的前景和发展没有正确的认识，在升入高职后，对高职教育的人才培养也不了解，对以后从事何种岗位和未来的就业方向知之甚少，造成他们对专业学习的重要性认识不足。

二、“3+2”学制高职学生管理的问题

（一）管理定位

鉴于“3+2”学制高职生的鲜明特点，对他们的教育管理工作不能采用传统的三年制高职学生的管理模式，也不能采用五年制学生管理模式。如果采用传统的三年制管理模式，强调学生的自我管理，甚至放松管理，那样问题就会不断发生。如果采取五年制学生的管理模式去管理他们，又会抑制学生的自我发展，对他们的个人能力和个性发展造成一定影响。因此，如何把握“3+2”学制高职生管理的度是学生管理者需要研究的课题。

（二）管理人员

学生教育管理需要全体教职员工共同参与，但目由于前高职院校“重教学、轻管理”现象普遍，对学生的管理仍然是以辅导员为主，很多专业老师只管自己上课，不管学生有没有听课，对课堂纪律不做任何约束，缺乏个性化的专业指导。

（三）教学定位

“3+2”学制的学生大多数是因为考不上高中或者不想读高中而选择进入中职学校学习，他们对传统教育比较排斥，但目前高职院校的教育模式仍然采用的是课堂讲授，甚至部分课程的安排和设置与中职相冲突，这就使得部分“3+2”学制的学生的厌学情绪严重。

三、“3+2”学制高职学生管理策略

（一）建立制度，提高生源质量

目前，中、高职之间几乎实行的是无缝连接，即只要是高职学校和中职学校达成专业合作意向，那么中职学校所对应的专业学生几乎在毕业时全部升入高职院校，个别学生成绩不合格也能正常进入高职院校学习，甚至出现“整班抬”的情况。这种现象会导致高职院校学生管理工作的难度加大，因此，在中、高职衔接中可以建立一定的学生考核制度和中职学生进入高职学习的门槛。如实行考试制度，即中职学校具体升入高职的学生通过文化测试和专业测评（由高职学校在第六学期统一考核）择优录取进入高职学校深造。对中职学校来说是一种定额不定人的模式，中职阶段的招生数由中职学校自主确定，高职学校对“3+2”模式的后两年实施择优考核，这种制度也有利于提高中职学校的教学管理能力和创新模式。

（二）把握特点，改进学生管理模式

要做好教育管理工作，首先应该正确把握教育管理对象的基本特点，针对上述“3+2”学制高职生的特点，笔者认为应该按照“3+2”学制高职生的人才培养目标与合作中职学校统一制定教育管理方案，从《学生手册》的制定到院系的学生管理制度，再到班级管理制度，都应体现出“3+2”学生的特殊性，并且从中职学校入学开始严格管理，分段实施，贯穿五年。因为在中职学习阶段，学生处于成长关键期，年龄小，具有很强的可塑性，无论是思想上、行为上还是专业学习上，学校的教育他们都是很容易接受，让他们在中职开始就为高职的学习和生活打下坚实的基础。

（三）深化教学改革，激发学生学习兴趣

为了实现“3+2”学制高职学生人才培养目标，高职院校要深化教育改革。首先，要根据“3+2”学制高职学生的自身特点制定相应的人才培养方案，同时要结合学校的专业定位和职业发展。要充分考虑中、高职分段教学的特点安排五年的教学计划，确保教学计划的连续性和完整性，同时在教学内容上要考虑分段教学的层次，把握教学内容的深度。其次，要改变传统讲授式的教育模式，充分运用现代化教育手段和案例教学，同时根据不同专业学生的个性发展选取不同的配套教学课程和教材，在有条件的情况下可根据学生就业方向实施差异教学，激发学生学习热情和兴趣，使学生想学、会学、善学。

（四）重视班级建设，实现学生自我管理

辅导员作为班级最主要、最直接的管理者，尤其是“3+2”学制高职学生班级管理一定要重视班级制度建设，用班纪班规来规范学生的行为，最终使规章制度内化于班级每一位学生心中。同时，要建设一支强有力的学生干部队伍，让他们参与到班级建设和管理工作，并定期对学生干部进行培训，召开工作交流会，建立健全学生干部考核激励机制，提高他们的管理能力，让学生干部保持长久的工作热情和进取心。

（五）加强校园文化建设，发挥校园文化育人功能

心理学研究表明，一个集体如果没有丰富多彩的集体活动，就必然死气沉沉缺乏活力。目前部分高职院校还未完全形成浓厚的校园文化氛围，人文环境比较单薄，而“3+2”学制高职学生有强烈的表现欲，希望通过自身表现来获得别人的认可，因此学校要通过丰富的校园文化生活扩展学生的知识面，增强学生的参与意识和团队意识，使学生自觉凝聚在一起，同时引导他们的兴趣爱好向健康积极的方向发展。

（六）重视开展班级主题活动，构建“三方”教育网络

班级辅导员可根据不同时期的工作重心，结合学生专业特点开展各类主题教育活动，内容可以涉及思想类、励志类、职业类，形式上可以是班会、晚会等。教育好一个学生，管理好一个班级仅仅依靠学校的力量是不够的，还需要学生家长和社会的支持与配合。班级在开展各类主题活动时可邀请学生家长和社会企业共同参与其中，为“3+2”学制高职学生的品德形成营造健康的成长环境。

总之，“3+2”学制高职学生有独特的个性，对于学生管理者来说，要充分认识和把握其特点，从学生的需求入手，优化管理，有的放矢的开展学生教育管理工作就一定会达到预期的效果。

【责任编辑：闫现磊】

[1] 方卫华.“3+2”学制高职生管理策略研究[J].大学教育,2013.

[2] 王向阳.从马斯洛需要层次理论谈五年制高职学生班级管理[J].经济研究导刊.2013.

[3] 李静.“3+2”学制高职生管理初探[J].云南社会主义学院学报,2014.

[4] 多文兰.五年制高职生存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2007.

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1008-8784(2017)02-98-3

2016-12-21

张云皓（1987—），男，四川文化产业职业学院文化旅游学院助教，研究方向：学生管理、职业教育。