九年一贯制学校高效管理的经验之思
2017-04-12茂名市龙岭学校郑明祥
文/茂名市龙岭学校 郑明祥
治教经纬
九年一贯制学校高效管理的经验之思
文/茂名市龙岭学校 郑明祥
九年一贯制学校是指小学、初中联合在同一间学校管理的学制模式,它是实施九年义务教育后的产物。九年一贯制学校可以实现资源共享,减少学校管理人员,提高管理效率,减少运行成本,有利于学校对学生九年义务教育的规划,开展素质教育,减轻学生负担,减小学生升学的压力等,同时,也缓解了社会的择校热,是以后学校发展的新趋势。
然而,由于学校的管理体制、教师职称类别和学生年龄特点等,九年一贯制学校管理带来很多问题,如初中生和小学生的在校时间不同,放学时间不同,加大了管理难度,增加了值班人员的负担。教师的职称分中学和小学,职称的“天花板”不同,现在虽然职称统一了,但比例不同,造成小学教师的心理不平衡,而影响整体教师的积极性。学生之间的年龄差距,给学校的德育工作带来不少麻烦,小学生好动,初中生叛逆,中小学生混在一起就会出现小的影响大的、大的欺负小的现象等。
经过近几年的实践,茂名市龙岭学校总结出九年一贯制学校高效管理的若干成功经验。
一、理念统领,文化引领
办学理念是学校的一个方向标,是学校发展最重要的战略问题。苏联教育家苏霍姆林斯基说过,校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。这表明 “虚”的 “理念”比“实”的 “行政”更重要。经过近几年的发展,茂名市龙岭学校已经形成一套教育思想体系。
办学理念:全面发展乐成长,个性创新活成才。 “全面”包含两层意思,一是指学校、教师、学生等主体,二是指主体得到全面的发展; “乐成长”是指教师、学生在身体、心理等方面都能健康成长。“个性”是指学校有特色、教师有专长,学生的特长,都有个性化的发展; “创新”,是指学校不断改革创新,教师勇于开拓进取,学校善于发现新问题、新规律,培养学生创新创造的精神和能力; “活成才”包含两次意思,一是 “不死读书”,通过多种途径成才,二是指鼓励学生根据自己的兴趣爱好在各行各业都能成才。理念整体也有先成长,再成才之意。
校训:崇真、扬善、尚美、领先。崇真,是指做人态度真诚,学习追求真理,做事遵循规律;扬善,是指有善心,行善事,做好人;尚美,是指心灵美,语言美,行为美;领先,是指敢为人先,勇于创新,追求卓越。
共同愿景:创建幸福乐园。一是指教师、学生在学校读书有幸福感,二是指幸福的源地,在龙岭学校读书,从小就打下终生幸福的基础。
在办学中,文化的引领非常重要,它是在办学理念、共同愿景、学校制度、环境建设等综合影响下形成学校的师生认同较为稳定的行为习惯。文化的重建,有着学校其它要素无法替代的功能。九年一贯制学校文化对学生影响是深远的,从上学的第一天到初中毕业的九年时间中,学生的价值观、行为习惯都在这个时期内形成。因此,我校非常注重学校显性和隐性的校园文化,建设主题分明的区域文化长廊,让学校里的每一栋楼,每堵墙,每一个柱子,每一棵树等都会说话,做到 “一物一景,一景一文化”。学生在潜移默化中形成高尚的论理道德观、人生观和价值观,学会生活,学会认知,学会学习,学会做人。
二、课程育人,兴趣养人
课程是学校实施教育教学的核心,无论是科学文化知识,还是德育知识,都要通过课程呈现。学校有了自己的理念,如何更好地实践才是关键,这也是一间学校的特色所在。很多学校的理念往往停留在口号上,找不到切入点,导致理念只能 “挂在墙上”。九年一贯制的学校,学生在同一间学校的时间较长,对学校的管理和文化较为熟识,容易造成学生审美疲劳。但九年一贯制学校的优点就是从小学到初中九年,可以规划一系列的素质教育和特色教育。要做到这一点,必须以课程挂帅。为了贯彻学校的办学理念,学校成立课程中心,由校长任中心主任,课程中心下设德育课程部、国家课程部和校本课程部。
德育课程部根据学校的理念和德育要求,开发和实施德育课程,把德育提升为课程,制订每个年级德育目标,丰富德育内容,创新德育模式,通过可视化、网络化等提高学生的学习兴趣,突显德育的重要性和实效性。到目前为止,我校开发了文明礼仪系列课程、感恩系列课程、安全文明系列课程、良好行为习惯课程等,提升学生人文底蕴的核心素养;国家课程部的主要是严格执行国家规定的课程,提升学生的科学素养。根据学生的特点,结合学校的条件,将国家教材校本化,通过编订导学案、制作课件、微课等,利用信息化手段,强化学生学习的主动性。同时,根据学生的学习能力的差异,实施分层走班教学,因材施教,整体提高学生的学习成绩;校本课程部落实“全面发展乐成长,个性创新活成长”的理念,根据学生的兴趣爱好,分别在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等领域开发学生喜爱的课程,培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。到目前为止,我校共开发了国学经典赏识、开心数学、科技创新、3D打印、民间剪纸、篮球、排球、武术、演讲等40多门校本课程,编印校本教材16本,满足学生的兴趣需求。通过阅读节、科技节、体育节、艺术节等载体,结合社团活动,为学生搭建个性张扬和发展的舞台,培养综合能力。
三、制度保障,精细管理
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》提出大力推进依法治校、在各级各类学校建设现代学校制度。在学校的制度建设中,要完善教学、人事、财务与资产、学生、后勤、安全、对外合作等方面的管理制度,建立健全各种办事程序、内部组织规则、议事规则等,形成健全、规范、统一的制度体系,做到在法可依,依法治校。
学校作为人类文明的传播地,是人类踏入社会之前的集中实践地,若没有制度将会无法正常运转。学校的制度建设,不仅保障学校正常运转,而且引导学生学会规则意识,遵守各种法规。制定学校的制度一定要体现客观、公平、民主原则,通过征集领导、教师等意见,体现全体教工的主人翁精神,充分发扬民主,让所有教工都参与制度的制定,最后由教代会或全体教工大会通过并实施。这样,就容易形成大家都接受的规则。近三年来,我校共制订和完善领导干部岗位职责、课堂管理制度、实验管理制度、课间管理制度、教师绩效分配制度、评选优秀教师、龙岭之星、三好学生、优秀学生干部等十多种制度和方案,涉及学校领导、教师员工、学生;触及的物有学校的建筑、课室、课桌、厕所、花草树木,管理的范围从课堂到课间,到课外活动等,使学校的制度覆盖到每个角落、每个教育教学活动,做到管理无死角。
好制度如果没有执行,则比没有制度更坏。所以,在管理中,要实施精细化管理,做到人人有事干,事事有人管。九年一贯制学校的学生特点初中阶段叛逆,小学生好动,如果不做到精细管理,教师就会花大量的时间和精力去处理学生的各种矛盾和摩擦,应付不同家长的诉求。因此,在分工中,做到权、职、责分明,规定每个教职工都有管理的责任和具体工作,做到全员管理,全程管理,确保每个环节都不出管理上的漏洞。
四、评价激励,人文关怀
考核评价是对一项工作的完成目标情况以及员工的发展情况的评估。没有考核,就没有质量。九年一贯制学校,由于有两个学段,教育和教学目标也不相同,所以也要有相应的评价考核制度。
在考核评价时,要充分考虑到各个学段的师生利益关系,做到科学、客观、合理、合法。一般情况下,不同年级有不同的评价目标,但无论哪个年级,最高的目标都是统一的标准。日常管理中,做到两个学段不分职位高低,只有分工不同。比如中层干部、班主任工作等,待遇就不分初中还是小学,只要教书育人效果好的,都享受同等待遇,绩效工资方面,无论是教初中,还是教小学,只要做得好的,绩效标准都是相同的,这体现出学校九年一贯性,也体现同事之间的平等关系,创造和谐的人际关系。但兼顾和谐的同时,为教师成长搭建平台,激励有长进和特长的教师脱颖而出。近三年来,我校每年进行一次教学大比武,班主任技能大赛,青年教师基本功比赛、青年教师话成长演讲比赛等竞赛活动,每年评选师德标兵、龙岭教师之星、优秀教师、优秀班主任、优秀党员等树立先进典型。同时,根据需要,派送业绩突出的教师外出培养学习,激励他们在业务上更上一层楼。近三年来,学校已经培养出一大批优秀的骨干教师。
除了制度评价外,学校还出台一系列有温度的人文关怀措施,让全体师生在学校这个家庭感受到温暖,感受到幸福。学校投入大量的资金来改善教师的办公条件,更新教学设备,让教师感受到学校对自己工作的重视;每个学期至少举行一次教工运动会,除了增加教师的身体健康外,还让教工体验到在学校的快乐和幸福;对生病、住院教工进行慰问,对困难的教师进行帮助,让教工感觉到单位的强大和温暖。
责任编辑 黄博彦