“融错”课堂：让“错”点亮你的“美”

姚 超

(江苏省东海县城头中学 222303)

“融错”课堂：让“错”点亮你的“美”

姚 超

(江苏省东海县城头中学 222303)

在平时的教研听课活动中，教学流程设计的都感觉很流畅，学生回答问题是那么的完美，学生在教师的带领下基本都能精彩的结束了一节课的学习.这样的课真的是一节好课吗？作者针对此现象进行该课题的研究.

融错课堂;师生潜能;新课改

新课程的改革，给我感觉不缺的就是各类口号和新的名称.从洋思到杜郎口再到东庐……，再到搞得火热的“翻转课堂”及“核心素养”等等.其实贯穿它们的核心就只有一个“如何落实学生的主体地位”，笔者就此提出该课题研究，希望给课堂增加点“美”的元素.

一、融错课堂：你是谁

什么是“融错课堂”？就是要求我们让课堂中敢于呈现学生的错误或学习的故障，让这个错误成为教育的资源！好多优秀的教育者，他们就能把课堂中的错误转化为教育的资源，转变为本节课的亮点，这些是笔者对于融错课堂的初步理解.

学生在学习物理的过程中其思维自主的出现了碰撞、完善和发展的过程，例如：学生冬天看到热汤上冒着“白气”，起初大家的生活经验都认为是气体，因此与事实出现了冲突，那如何解决.在解决的过程中，教师以什么样的形式让学生把这错误给呈现出来？这就需要我们给予学生错误展示的机会，并这些错误转化为教学的资源，融入教学中，变腐朽为神奇.

二、融错课堂：一个热闹的场景

当下每提出一个新的课程改革都能造成了巨大的反响，多少影响一线教学的模式.笔者认为以“问题”为主要形式的教学的落实可以将课堂还给学生——让讲变为不讲，体现教学平等与尊重个性、突出主体、促进互学互助.

融错的课堂不仅仅是容纳错误，重要的是把错误转化为不可缺少的资源.案例1.在一次试卷点评中，有这么一个题.

以下对物体质量的估计正确的是：

A.一头成年大象的质量大约为800 kg

B.一只草鸡的质量大约为20 N

C.一个苹果的质量大约为200 N

D.一名成年人的质量大约为800 N

在批改的过程中，我发现B、C、D的选项都有人选，因此我将本题作为课堂讨论问题之一，在交流讨论的过程中，好多学生都在发表各自的论据，讨论的很激烈，用的各种方法，后来同学们一致结论说题目有问题，这期间我一直在扮演听着，没有打破他们的思路，在讨论到最后一个学生站起来了，说质量单位能用牛吗，顿时教室鸦雀无声，紧接着响起一片掌声，此时无声胜有声.刚才争论的学生立马意识到了错误，审题不清.有的人就有疑问了，这样的课堂不浪费时间吗？你老师直接点评不就好了吗？笔者认为课堂就该这样，这样的课堂学生终身难忘.

三、融错课堂：几个无法回避的问题

1.为什么要融错？

提及这个问题，就物理教学而言，中学生在接触世界时，看到好多的现象都无从解释，因此在课堂教学中错是必然的.他们的思维有待成熟的过程，有时和正常的知识认知及结果完全相反.如何将他们的错误变成自主的、真实的构建成新的知识理论呢？ 因此放弃错误就意味着漠视他们的经历，远离谬论实际就是放弃创造性.过多的放错及缺乏对错误的欣赏和包容，将大大影响学生拓展认知、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲望以及创新探索意思被埋没及扼杀.

2.如何融错

融错包括三个阶段：容错，错是错；溶错，错不是错；荣错，错还是错.融错课堂要从容错走向溶错，最后走向荣错.容错、溶错、荣错是融错课堂的三个阶段.对待差错的三种境界：1.容错：错就是错.2.溶错：错不是错.3.荣

错：错还是错.

四、融错课堂：增加了哪些美

1.融错课堂：一个自由的美

“融错课堂”，首先是课堂可以弥漫着自由的氛围，有了自由的课堂才有错误的呈现.错误：尊重了学生主体性的，是对学生的认知能力知识获得的尊重.如今的标准班级四五十人，自由的氛围形成市很费心费力的事情.这种学习氛围需要 “三人行，则必有我师”“弟子不必不如师，是不必贤于弟子”的意识.没有居高临下，没有非此即彼的控制，有的只是是自由的空气.具备了这样关系的课堂也是一种美的课堂.

2.融错课堂：一种平等的美

在我们的课堂上如何建立一种平等的的关系.从人际关系来说，应当是平等的、朋友式，而不是居高临下；从教育过程来说，应当是民主的、互动的、和谐的，而不是“专制”的；再从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，而不是只管“教”的；从工作目标来看，应当是着眼于未来的，对学生终身有用，而不只是看到眼前的.

3.融错课堂：一种对话的美

传统的教育暴露的问题很多，主要是“教与学”的不和谐，磨灭了学生的个性，阻碍了学生的发展.融错课堂能协调对话者的关系.这种关系不仅建立在知识的对话，更应该建立在人格的对话.教与学是一种知识对话——有错才有问，有问才有学.师和生是情感的对话——因生才有师，有师方育生.生和生是友情的对话——学教学叫同学，共同玩叫朋友.如此课堂，就是对话的课堂.

4.融错课堂：一种习惯的美

一节好的课堂离不开好的学习习惯.好的习惯来源于师生思想交流.好的学习惯与生具有的.如何养成好的学习习惯，首先得有自由的环境和良好的学习氛围；其次，要优秀的教师启蒙；再次，要有不断的实践尝试、真确的激励和监督.

5.融错课堂：一种优质的美

融错课堂以对话为一种美，因此就要求学生把错误的呈现当做一种责任与义务；学生敢于发表的见解，当做一种权利.教师让知识在辩解中生成，以学为核心，只要能够醍醐灌顶，必将柳岸花名.

融错课堂，因差异而存在，因个性而精彩，因创新而美丽，因发展而辉煌，课堂中的每个人都具备个性，课堂是普遍差异的集中地.正是这种差异给了融错课堂存在的生命力.因为差异才有交流、对话的欲望和可能，融错课堂才有发挥的机会：协调差异性，达成更高层次的共识，也是构建更高层次的共同经验.

[1] 闵龙华.现代汉语用法词典[M]. 南京：江苏少年儿童出版社，1994:592.

2017-07-01

姚超(1983.5-),男,汉, 本科 ,一级教师,从事物理教学研究.

连云港市中小学教学研究课题，第十一期“乡村教师专项课题” 课题名称：初中物理“定性知识问题化” 教学新策略研究编号：lygK11-XZ253.

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1008-0333(2017)32-0071-02

闫久毅]