研究积极心理学 提升初中物理课程价值

邱金金

(江苏省南通市启东市久隆镇继述中学 226200)

研究积极心理学提升初中物理课程价值

邱金金

(江苏省南通市启东市久隆镇继述中学 226200)

积极心理学主要研究的是人类积极的心理品格，强调对人类心理健康的关注，为人类和谐发展提供了重要的理论指导.相关理论对我们初中物理教学的价值提升也大有裨益，须知我们的课堂不仅仅是帮助学生建构物理认知，培养学生健康的心理品质、帮助他们树立正确的价值观也是我们的教学目标.

初中物理；积极心理学；学生

面对当下多元化社会，我们的教学应该培养心理健全的学生，初中物理教学亦不例外，研究积极心理学对初中物理教师有着非常重要的意义.

一、积极心理学对初中物理教学的理论指导

作为心理学中的新兴分支，它是从积极的角度来进行心理学研究的一门学科，其理论成果对初中物理教学有着非常重要的指导性价值.

1．强调人性的优点和价值

积极心理学的研究对象是那些健康、正常的人，而并非心理有问题的人，它强调心理学的功能在于建设而非修补.积极心理学非常关注人性的优点，这一点正如我们的教学一样，教师在教学中要重视学生的优势，因势利导来实施教学.

2．强调积极的预防理论

积极心理学强调个体内部的自我塑造功能，而不是修正过程，因此它重视对心理疾病的预防，并在预防方面做出了巨大的进步.该理论认为应该积极发掘个体的内在力量，进行有效的预防.如果仅仅只是关注个体的缺点和弱点，这将是一种消极的态度，心理学的任务是要积极发现个体心理品质的闪光点，并弄清其形成途径，由此实施恰当的干预，塑造正确品质.教学过程中，我们所面对的是一群个性尚未成熟的学生，他们存在很大的可塑性，因此在初中物理教学中，我们积极应用相关理论可以促成他们朝着正确的方向发展.

二、积极心理学在初中物理教学中的应用实践

结合积极心理学的有关理论，笔者认为我们可以在初中物理教学中做出以下调整，从而提升我们的教学质量.

1．将情感融入教学，激起学生物理学习的热情

人是一种感性动物，尤其是天真淳朴的初中生，他们心理尚未成熟，对物理知识和规律存在强烈的求知欲望，在这种情形下，教师要善于从学生的心理特点出发，因势利导，在教学中营造匹配学生认知规律的认知情境，鼓励学生将自身的情感代入学习，由此自发地展开探索和研究.同时，教师也积极地将情感融入课堂，和学生发生共鸣，以此方式来发掘学生的潜能，并逐步展示自身的人格魅力，对学生形成积极地熏陶作用，促使学生人格的不断完善，达到优良品质的内化.采用这样的方式来建构初中物理课堂时，教师要对学生善加引导，并通过情境的创设让学生能够更加直观地形成认知.教师在设计情境时，务必要采用学生喜欢的方式，比如让学生通过角色扮演的方式，以科学家或探索者的身份运用物理知识和科学方法解决情境中的问题，从而对学生的创新精神、乐观精神、合作精神以及挑战精神等心理品质进行有效激发，让学生在实现物理知识学习的同时，还能促成自身人格的不断完善.

例如，“摩擦力”一节的学习过程中，教师可以让学生扮演工程人员的身份，安排他们设计交通工具，以最大程度地减少阻力为宜，围着这项任务，教师将学生分成几个科研小组，让他们以相互竞争的方式来展开设计比赛，并给优胜者提供奖励.学生在接受任务后，会非常高兴参与到设计讨论中来，他们灵活运用摩擦力的知识，积极探索减小阻力的方式，在这样的过程中，学生变被动为主动，按照自己感兴趣的方式来理解和运用物理知识，他们热爱探索、积极创新、团结合作的意志品质也将在这一过程中得到了充分地培养.由此可见，一个恰当的情境能够激活学生学习的主动性，教师富有情感的引导，能够对学生的潜能实现最大限度的发掘，他们的学习效率也将大大提升，学习过程也将因此而更加生动和有趣.

2．在充满爱心的氛围中促进学生物理认知的建构

俗话说：爱人者，人恒爱之.生活中有着这样的现象，一个经常献出爱心帮助别人的人，会往往比其他人更加能够体验到幸福，而且幸福程度越高，其克服障碍、获取成功的概率也就也越大，这说明通过爱心传递、互帮互助的社会行为是人们体验幸福、获取成功的重要捷径.在初中物理教学中，教师也要善于将爱心互助、团结协作的方式引入物理学习，其主要形式可以是通过合理化的分组，即让学习基础较差的学生与学习能力较为优秀的学生组建成互助小组，鼓励能力较强的学生对其他学生进行帮扶性指导，从而在学习中实现共同探索、一起进步，这既能提升学生的学习效率，也能在班级营造健康和谐、充满关爱的氛围.教师引导学生构建上述学习方式时，务必要引导学生在学习小组内部进行经验交流和资源共享，同时小组之间不仅是一种良性竞争的关系，更是一种相互交流、互通有无的关系.这样学生在学习中将不但能实现知识的建构，他们也将充分体会到团结协作、积极沟通所带来的学习愉悦感，他们也将因此而更加享受物理学习的过程.

例如，在学习“重力”一课时，我们可以将学生分成若干个学习小组，安排好学习任务后，教师还要指导各个学习小组内部如何进行合理的分工，尽量做到人人有事做、事事有人做，比如学生A可以通过物理实验来进行重力规律的探索；学生B则通过网络收集相应的资料，探索重力的有关规律；分析能力更加扎实的学生C负责汇总相应信息，整理成课件资料；语言表达能力优秀的学生D则承担汇报工作，负责向其他学生进行讲解，如此所有的组员都能各司其职、相互协作，在大家的共同努力下实现重力概念和规律的认识.最后，教师还要指导学生完成学习报告，以书面的形式总结小组协作学习过程中会获得了哪些知识，在学习方法方面有哪些体验.这样的学习方式不仅能够帮助学生掌握物理知识，更将有助于培养学生的团队意识与和合作精神.

[1]曹卫东．中学物理教学中问题情境的构建分析[J]．中学物理，2015(8)．

[2]王文芝．如何在课堂教学中创设探究情境[J]．中国教育学刊，2012(s2)．

2017-07-01

邱金金(1984.5-)，女，江苏启东人，本科，学士学位，中学二级教师，从事中学物理教学.

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1008-0333(2017)32-0062-02

闫久毅]