灵活运用思维导图 实现生物课堂的增值

袁 华

(江苏省海门市能仁中学 226100)

灵活运用思维导图实现生物课堂的增值

袁 华

(江苏省海门市能仁中学 226100)

思维导图以简单明了的表示方式，将抽象化的教材内容提炼成几个有联系的节点，形成“树状”的学习网络，从而帮助学生更系统地建构知识.本文结合生物教学实践阐述了思维导图在实践运用中的策略.

思维导图；概念理解；初中生物

思维导图突破出了“思维”和“导图”这两个关键词，学生必须运用思维能力去提炼导图中的关键词和分支，并以不同的颜色将知识简单的展示出来，使零散的知识依据一定的逻辑、类别和结构联系起来，从而达到系统地学习知识，建构知识脉络.

1.灵活运用思维导图，助力学生理清概念属性

思维导图作为一种终端组织性的思维工具，它以节点、图示、线条连接成一个系列化的结构组织，以清晰的结构串联起知识之间的联系.概念是初中生物重要的学习内容，影响着学生对知识的理解，由于概念比较抽象，加上同一章节之间的概念存在着一定的联系，思维导图可以形象地将各个概念之间的关系表现出来，同时，节点可以让学生找到重点内容，并用分支的形式呈现概念点的关系，从而助力学生理清概念属性，构建生物概念体系.

如在学习“生物体的结构”时，首先，教师以“生物体”这一宏观概念入手，引出本主题的大课题，并由此切入“细胞”微观概念，然后结合教材的知识安排，出现相关的生物体的概念，进而形成一张知识的大网.在思维导图中，学生可以理出几个节点，如从生物的多样性现象，探索生命力的特征，引出生物体的结构和功能的基本单位；从微小的细胞是怎样构成生物体引出个体的结构层次、细胞、组织器官、系统、个体的概念等；从生物体的变化引出细胞的分裂和细胞的生长概念等.不同的节点呈现了各个概念，而线条则连接着各个概念之间的关系，它们可能是包含的，还可能是递进的关系，思维导图这张大网将生物体的结构概念呈现在着学生面前，使静态的教材变成了动态的思维导图，学生更易理解概念属性.

2.灵活运用思维导图，助力学生建构知识体系

建立知识体系是初中生物教学的总目标，只有让学生有效建构生物知识的系统，学生才能更全面的理解知识，体会各个知识之间的联系.思维导图能将各个知识点清晰地列出来，形成一个完整的知识体系，促进学生建构生物知识体系.

如在学习“生物的遗传”时，教师在引导学生运用思维导图时，可以从比较亲子代的特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平.在设计各个节点时，教师可以让学生观察人体的几种特征，通过讨论，产生新的节点“性状、基因、染色体”这三者之间的关系表示；接着，以此展开延伸，出现新的节点“基因的传递、性状的控制、人类的性别决定、人类的遗传病”等.在此思维导图中，基因无疑是一个核心关键词，通过思维导图的设计，教师要引导学生在关系的梳理中，体会到基因的关键性作用，进而将其安排在思维导图的关键位置，以此帮助学生体会学科内在的逻辑，并与学生的认识规律相统一.

3.灵活运用思维导图，助力学生发展生物思维

教师以思维导图为载体，让学生熟悉思维导图的运用原理、画法等，使学生感受思维导图的直观化、清晰化，并在运用过程中不断提升思维能力.

如在学习“人体内物质的运输——血管”时，首先，学生通过一个导入图拉开血管的探究，血管作为本课的核心关键词，在思维导图中必须置于中间的核心位置.动脉、静脉、毛细血管是主关键词下三个核心内容，教师要在思维导图的核心位置引出三个话题，并用不同颜色表示，它们具备怎样的结构和功能特点就是思维导图制作的另一个内容，也就是思维导图制作中的专用名词——分支，近中央的分支较粗.完整的思维导图是学生智慧的结晶，它融入了学生思考，这个过程不是简单地内容复制，而是对教材知识的提炼和关键词关系的梳理，它能促进学生生物思维的发展.

总之，运用思维导图学习生物知识并不是一个简单的过程，它要求学生系统地理解知识，并有效提炼出几个关键节点，以节点展开新的分支，进而理出树状结构的思维导图.思维导图在生物课堂的有效运用，能帮助学生更好地掌握理清知识的脉络体系，获得生物思维能力的发展.

[1]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D].北京：首都师范大学,2007.

[2]刘建军.思维导图在初中生物教学中的应用及意义[J].新课程学习：上,2012(03)：32-33.

2017-07-01

袁华(1977.5-)，女，江苏海门人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学.

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1008-0333(2017)32-0084-01

季春阳]