精彩导课 绽放教学艺术魅力——探讨新课改下初中物理导课艺术

林 勇

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

精彩导课绽放教学艺术魅力
——探讨新课改下初中物理导课艺术

林 勇

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

导课是课堂教学的首要环节，它是课堂教学的重要技巧，影响着课堂教学的效果.初中物理是一门抽象课程，如果教师在课堂导入时能将抽象的知识变成感性的导入场景，就能激活学生的思维，使学生以积极的情感参与探究，并快速找到探究点，实现课堂的灵性发展.物理教师如何精彩导课，绽放教学艺术魅力？本文从运用趣味故事导入；运用游戏比赛导入；运用设置悬念导入三个方面阐述.

精彩导课；故事导入；游戏导入；悬念导入

导课是物理教学的首要环节，也是关键环节，它在教学过程中起着激发学生学习兴趣及探究积极性的作用，导课应用的恰当与否对物理课堂教学质量的高低有着重大影响.导课既要考虑教材的重难点，又考虑学生的思维水平和认知特征，精彩的导课是一项教学艺术，教师如何紧扣物理教材，妙用导课艺术，成就精彩课堂？

一、运用趣味故事导入，绽放教学艺术魅力

趣味故事导入法指的是教师将与物理授课内容有关联的趣味故事恰当地引入到教学活动的第一个环节，以激活学生的思维，使学生顺着故事进入到新课探究中.物理教材虽然是静态的文字内容，但物理内容却是生动有趣，教师可以将与教学内容相关的物理趣味故事引入新课，使学生在体验与感知故事的过程中产生强烈的探究欲望.趣味导入是一门艺术，在运用趣味故事时，教师要学会挖掘与整合，使故事与物理知识有更多的联系，从而让课堂探究更加睿智和灵活.

如在学习“浮力”的内容时，教师将与浮力相关的知识设计成故事，以此引发学生的探究，多媒体展示了故事：古时候，一条小河边有一个美丽的世外桃源，这里住着一位善良、漂亮的小女孩，她每天都需要到河边打水，从很小开始她就有一个愿望，就是见一见国王.因此，这个小姑娘每天到河边打水的时候，都会给河里丢一个愿望瓶，希望有一天国王能看到她的愿望.若干年过去了，这个丢愿望瓶的习惯从没断过.有一天，一个国王侍女到河边打水，意外捡到了这个小瓶子，并交给了国王.国王非常感动，决定满足女孩的愿望，就接见了她.原来，女孩打水的小河和皇宫的河是相连的，是水给了瓶子某种作用力，才使得宫女能看到浮在水面的瓶子.美丽的故事引发了学生的兴趣，教师可以结合故事的情境设置一些问题，如这是一种什么力？瓶子怎样才能顺利漂流？如果小女孩丢的是木块，会顺利漂流到皇宫的河吗？由于初中生对浮力已有一定的了解，浮力蕴含着不少知识，如物体的密度、体积及之间的关系等都是难点，教师可以融合故事设置一定的问题，使学生抓住一些关键点进行新课探究，并在学习中渗透更多的探究方法，使学生能够感受物理探究的乐趣，并学会探究的方法，最终有效提升学习能力，达到事半功倍的教学效果.

二、运用游戏比赛导入，绽放教学艺术魅力

游戏比赛导课艺术是指在教学中教师引导学生动手做一些与物理相关的游戏，以实现顺利导入新课目的的方法.游戏对学生有着天生的吸引力，在物理教学导入环节引入游戏必须紧扣物理学科特点，使学生能够认真思考游戏中的物理知识.由于导入环节只有短短的几分钟，教师在设置游戏时必须认真把握核心内容，使物理知识无痕的融入游戏，让学生既产生探究兴趣，又能快速导入到课堂探究中.导入讲究艺术，运用游戏比赛导入时，游戏必须紧扣教材，它既要起到调节课堂气氛的作用，又不能使学生过分沉溺于游戏之中，这其实就是教学艺术，它需要教师有灵活的教学思维和教学技巧.

如在学习《摩擦力》时，教师可以根据摩擦力的知识设计游戏，课前准备好一根圆形木棍，并在其中一端涂上一些润滑油，然后给学生说下游戏规则.在课堂导入时，教师让本班一名有“大力士”称号的男生与一个单薄的女生以恰当距离站稳，女生握住木棍没有涂抹润滑油的一端，男生握住涂抹有润滑油的一端，两人同时使劲拉木棍，结果女生很轻松就把木棍拉了过来.这个游戏结果出乎了学生的意料，学生纷纷过来看研究木棍，他们很快发现木棍的一端涂上了润滑油，但为什么会男生会输，他们无法用科学的知识给予解释，这就是学生的思维盲区与游戏场景的完美融合，它激活了学生的探究兴趣，摩擦力蕴含着怎样的知识成为了学生课堂探究的关键点，教师再顺势引导学生探究，从而有效帮助学生突破思维盲区，实现课堂的灵性发展.

三、运用设置悬念导入，绽放教学艺术魅力

俗话说“思起于疑”.只有让学生产生质疑，才能提升他们解开疑问的积极性，进而在探究中找到答案.设置悬念的导课艺术是指教师设置符合学生兴趣爱好，且与新课内容密切相关的悬念性问题，以激起学生的探究兴趣，从而顺势将新课内容引出来.教师在运用设置悬念导课艺术导入新课的过程时，应确保自己所设置的悬念能激起学生的兴趣，吊起学生的“胃口”，从而让他们以饱满的热情投入到新知识的学习中，最终让学生从个别联想到普遍、从原因联想到结果、从表面联想到本质、从某一个联想到其他，以实现推动学生思维快速发展的教学效果.

如在学习《磁场》时，教师可以在导入环节设置如下悬念：秦始皇统一各国之后修建了举世闻名的阿房宫，阿房宫规模非常大，并且有预防刺客的功能.如果哪个刺客带着兵器想进入阿房宫，当他走到阿房宫大门口的时候，携带的兵器就会牢牢吸引在大门上，这时候大门守卫就会快速上前将刺客拿下.在故事中，学生可能会提出疑问“为什么兵器会吸到大门上呢？”教师可以趁机将磁场相关的内容设置成一些更令学生想要探究的问题，使学生产生积极的情感体验，教师再以此引入新课探究内容，借悬念的解决让学生的探究更有针对性.在本节课中，磁场、磁感线、地磁场以及磁性的正负极等概念是比较抽象的，教师可以结合悬念情景的创设，将相关的概念渗透于其中，并在课堂探究时出现，使学生有更多的感性认知，这为学生理解概念之间的关系提供了重要通道，学生可以更好地理解知识，并获得逻辑思维能力的发展.可以说，物理知识是抽象的，而将抽象的磁场知识与形象的悬念场景联系起来，能为学生的抽象理解提供了感性认知，最终促进学生的思维的发展.

总之，新课导入是初中物理教学活动的第一个环节，它对整个课堂气氛的营造有着重要的作用.导入是一门艺术，好的导入就是魔术师一样能吸引学生的注意力，而教师巧妙渗透于导入中的物理则能为学生的感性探究提供重要载体.教师要根据学生的认知特点，灵活运用导课策略，以激活学生的物理思维，绽放精彩导课艺术的魅力.

[1]卞孝武.初中物理课堂导入面面观[J].数理化学习,2011(12).

[2]曾庆明.试论初中物理新课导入的艺术[J].新课程(教育学术),2011(05).

2017-07-01

林勇(1977.10-)，男，江苏海门人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学.

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1008-0333(2017)32-0063-02

闫久毅]