立足学生感知 挖掘文本内涵

刘绘华

解读文本，对教师来说，是一项基本功。同样的文本，不同的教师解读，往往就会有不同的效果。《小学语文课程标准》强调学生的“学什么”以及“怎么学”。因此，这就需要教师学会从学生的视角重新审视文本，继而选择试点，挖掘文本内涵，以便推促课堂精彩生成。

一、紧扣标签，在质疑中解读

课堂上，对学生来说，也许所学的课文是新课文，但经过课前预习，新课文已经变成看过的“旧课文”。因此，在文本解读中，教师借助学生的初步感知，不仅可以提高他们的阅读兴趣，还能实现阅读质量的大幅度提升。

例如，针对《九色鹿》这一课，学生在预习中已经初步感知文本内容，在自由交流中，学生也能说出自己对国王、九色鹿与调达这些人物形象的认识和评价，甚至一些学生还能用“忘恩负义”“美丽善良”这些词语来形容他们。表面上看，学生已经理解了文本主题，但实际上，学生的理解还停留在表面。要想让学生深度把握文本主题，还需要推促学生大胆质疑。教师尝试让学生对调达被救后的“信誓旦旦”与看到皇榜后的“见利忘义”进行对比，继而引导学生思考，从调达身上得到哪些人生启示？在教学中，教师紧扣这些概念性标签，推促学生在大胆质疑的基础上进行思考，以便真正与文本、作者乃至编者的思想产生共鸣。

二、紧扣故事，在逻辑中解读

小学教材中叙事类文本相对较多，要深入解读文本，应该立足于深层次挖掘文本中所蕴藏的逻辑关系。在教学中，教师如果能够紧扣因果关系进行解读，不仅可以有效激发学生的探究兴趣，还能引导学生尝试揭开故事表层，深层次挖掘文本内涵。

例如，针对《三顾茅庐》这一课，教师从因果逻辑关系入手，先引导学生说说三国分别是哪三国，接着对比刘备、曹操、孙权三家力量，让学生思考，一个贩卖草鞋的最底层的人，为何能在家族力量最强大的时候崛起，并且最终成功？此外，诸葛亮早就有“卧龙”之称，说他旷世奇才不为过，凡是想争霸天下的势力都想得到他，为何最终被刘备请出山？引导学生带着这两个问题再次走进文本，他们就不是死读书，而是研读文本中的每一个词语、每一个句子，为他们的看法找到依据。对于文本解读来说，教师要引导学生从故事的因果关系出发，让学生带着问题解读，带着问题思考。

三、紧扣插图，在对照中解读

教材中每一个标点、每一幅插图都有它存在的价值。教师需要的是能够充分与编者对话，尽可能整合文本资源，以便为学生的解读提供便利。教师在教学中，需要充分对照插图之间的差异性，或对照插图与文本之间的互补性，让学生在图文对照中不断形成自己的个性阅读风格，从而为课堂生成精彩奠定基础。

例如，针对《第一次抱母亲》这一课，为了展现母爱的力量，文本中设置了两幅插图。一幅母亲比较年轻，气色很好，身体健康，正肩挑重担；一幅是母亲年老生病在床，脸色苍白，非常疲倦。对此教师可以引导学生进行对比思考：为何母亲会发生如此大的变化？究竟是什么导致了母亲会这样？逐步把学生的思考从插图转移到文本上来。接着，教师可以引导学生再次深入思考，难道生活对于母亲来说，仅仅是“担子”吗？请学生联系自己的生活实际谈谈母亲形象变化的内在原因，这样学生的感知就会更丰富，自然对于文本内涵的理解也会把握得更准。

总之，对于文本解读来说，教师应该尝试从学生“学”的角度引领学生走进文本、感知文本，继而有效解读文本，这样不仅能够真正为学生的“学”服务，更重要的是还能推促学生准确把握文本主题，在对文本的触摸感知中，提升其课堂教学精彩的逐步生成。