小学英语趣味性情境的设置策略

曹洋洋

教师在开展教学活动的时候，如果能让学习情境充满乐趣，学生就会自主地学习英语知识。因此，小学英语教师可设置趣味性的学习情境，优化英语教学活动。

一、重过程，改变英语的教学形式

在传统的英语教学中，教学形式一般为教师在台上讲，学生在课桌前听，教师要求学生必须跟上自己的教学思路。很多英语教师发现，在这样的教学形式下开展的教学活动，学生学习的积极性不高，很多学生根本不能在课堂上集中注意力认真地思考英语问题。小学生具有活泼好动的特点，如果教师一味地应用传统的教学形式开展教学活动，学生会觉得失去了学习的自主性，并认为学习的过程很枯燥，从而不愿意认真听讲。教师可以从教学形式着手增加教学的趣味性，让学生愿意主动地学习英语知识。

以教师引导学生学习英语句型为例。教师在开展教学活动时，让学生把课桌搬到四周，空出教室中间的地方并要求学生在讲台上抽一支写有英语的签，不要打开。当所有的学生排队抽到签后，教师要求学生统一打开，要求学生在三分钟内找到和自己相呼应的签。比如，学生A抽到的签是“How areyoutoday?”他就必须找到手持“Fine,thankyou.Andyou?”这个签的学生。在三分钟内，没有找到就算输，找错了也算输。教师设计的教学形式有以下几个特点：

1.教师让学生在课堂上“动起来”。小学生活泼好动，如果教师要求他们规规矩矩，一本正经地坐在课桌前学习，不符合他们的天性。英语教师更改传统的教学形式，让学生把课桌搬到墙角，为学生开辟一个活动的平台，让他们可以自由地做肢体伸展运动，自由地跑跳、自由地活动，从而感受到学习的乐趣。

2.教师以游戏的方式开展教学活动。小学生喜欢游戏，不喜欢死记硬背。英语教师结合学生的学习心理特点，为学生设计教学游戏。让学生持“签”找朋友。学生既可以结合自己的学习基础找到“朋友”，也可以通过大声地“喊”自己手中的句子找到朋友。此时学生的学习过程是多样化的。教学游戏的设计，可以强化学生的学习体验，使学生愿意在玩中学、学中玩，感受学习英语知识的趣味性。

3.教师强化了教学形式的互动性。小学生一般喜欢和他人互动交流，教师设计的教学游戏有很强的学习互动性。学生开展游戏前，就可以进行肢体接触，增进学生间的情谊。在学习的过程中，学生可以请教其他学生帮助自己克服学习的困难，找到自己的“朋友”，当学生找到正确的“朋友”时，两人会共同感受到学习的喜悦。

教师在开展教学活动时，要更新教学形式，体现学生的主体性、强化学习的交流互动性、增加教学活动的游戏性，让学生在这样的教学活动中感受到学习的趣味性。

二、重内涵，改变英语的教学内容

教师在设计英语课堂教学内容时，要让英语学习的内容符合学生的学习层次、学习需求、学习兴趣。只有引导学生学习他们想学的英语知识，学生才能感受到学习的趣味性。

以教师引导学生学习英语口语对话为例。教师引导学生看了一则舞会常用的交际英语口语，给了学生5分钟的学习时间。学生学习完毕后，教师带领全班学生跳《兔子舞》。教师要求学生把课桌搬开，将学生分为人数相等的两排。无论男生或女生，都可以在另一排中邀请舞伴。教师要求学生应用标准的英语口语邀请舞伴跳舞，舞伴可以接受邀请或拒绝。比如，学生A对学生B说：“Excuseme,CanIaskyou todancewithme?”学生 B不接受他的邀请，可以说：“Sorry,I don't feel well today.You canaskotherstodance.”学生B礼貌地拒绝。学生A便可向学生C发出邀请。学生每跳完一支舞，教师都会停止跳舞的过程，引导学生再看一段英语视频，让学生丰富对话的内容。教师的教学内容设计特点如下：

1.学生喜欢教师的教学内容设计。《兔子舞》是一支非常流行的英文舞曲，很多学生都喜欢跳，只是不太懂《兔子舞》歌词的意思。教师引导学生在课堂上跳兔子舞，能满足学生的学习需求。很多学生对西方的礼仪有浓厚的兴趣，教师把教学和英语文化结合起来，让学生在学习英语对话的过程中感受英语文化。因为教学设计满足了学生的学习兴趣及需求，所以学生觉得英语教师的教学活动非常有趣。

2.教师的教学设计具有拓展性。教师的教学活动是非常有层次性的。第一个层次，教师要求学生能跟随音乐节奏一起唱《兔子舞》，掌握歌词；第二个层次，要求学困生在跳舞的过程中掌握几个最基本的英语口语句型，即学困生必须掌握如何邀请、接受邀请、拒绝邀请这几个基本句型；第三个层次，学中生及学优生能结合学习的兴趣与学习的需求尽可能地吸收多媒体视频中的英语知识，完成英语口语学习。当教师的英语教学富有层次性时，每个层次的学生都能在学习过程中找到需要学习的知识，获得学习的满足感，从而感受学习的乐趣。

教师选择的教学活动要满足学生的学习兴趣及学习需求，在设计教学内容的时候，要分层次的设计教学内容，使不同层次的学生都能享受到学习英语知识的乐趣。

三、重发展，改变英语的评估方法

在传统的英语教学中，教师会应用单元式的评估方法评估学生的学习成果。这种评估方法的缺点是，学生较为重视评估的成果，而不是评估的过程。教师如果要让学生感受到优良的学习情境，就要应用多元化的过程性评估给予学生学习评价。

以引导学生玩“找朋友”的游戏，学习英语句型为例。教师引导学生每完成一轮游戏后，就让学生自己评估学习的成果。在游戏中，学生如果找不到自己的朋友，就需要思考为什么自己找不到“朋友”？学生通过反思，意识到因为学习基础不牢固，所以找不到“朋友”。如果学生找错“朋友”，教师可以再给学生一个学习的机会，让学生思考他真正的“朋友”在哪里，或者请大家帮他找到新的朋友。当所有学生都反思完毕后，教师会引导学生共同设计游戏，并一起进入第二轮游戏。同理，引导学生跳兔子舞也可以在一轮舞曲结束后，让学生反思英语句型应用的情况，共同评选出英语句型应用得最熟练的学生。

在教学过程中，教师可以和学生共同评价，让学生意识到接受学习评价的目的是为了了解学习中的不足，当学生意识到只要接受学习评价，努力学习后，就能获得下一轮游戏的胜利时，学生就会感受到学习评价是游戏过程的一部分，就能在获得学习评价的过程中感受到自己的成长，从而在英语学习情境中感受到学习的乐趣。

教师让教学情境充满趣味性的方法就是优化教学的形式、内容、评估方法。优化英语情境的教学方式，可以提高英语课堂教学的效率。