小学语文课堂教学中情感教育的策略

翟东晔

《语文课程标准》强调“语文是人文性与工具性的统一”。这里的人文性，需要从学生的情感表达中体现。当今语文课堂教学中强调三维目标，其中最重要的就是情感目标，即通过语文课堂教学引导培养学生正确的人生观、世界观与价值观。可见，只有语文课堂洋溢情感，才有可能产生诗意的灵动。从师生角度出发，教师只有积极实施情感教学，才有可能推促师生流畅互动。

一、通过创设情境，在互动中传递情感

汉语言博大精深，同样的词语在不同的语境中就有不同的意思。因此，要真正理解词语，需把它置于一定的语境中去理解。从课堂教学角度考虑，创设情境可以让整个课堂教学更加生动有趣，便于消除学生在学习过程中的紧张氛围；从学生接受理解的角度来看，创设情境可以引导学生跨越时空，便于与作者乃至编者进行深度对话；从教师角度分析，借助情境，不仅可以有效激发学生兴趣，提高他们的参与率，更重要的是可以利用相应教具向学生传递文本人物情感，进而帮助学生进行内化，在互动中传递情感，真正实现师生之间、生本之间产生情感共鸣。

创设情感的方法还有很多，根据文本内容播放渲染气氛的音乐，不仅可以有效拨动学生心弦，引导学生跟着音乐情感而起伏，还可以帮助学生疏导其情感，舒缓人心，以便引导学生放下包袱，以最佳状态进入学习。如有条件，还可以通过播放与文本内容相关的视频，渗透情感，帮助学生理解文本主题。此外，通过色彩丰富的语言传递情感，也不失为一种好的方法。如教师为了向学生传递情感，可以选择恰当的语言，通过自己的神态、肢体语言表达自己的感情，这样更能影响学生，甚至带学生进入角色。当然，情感教育的传递方法还有很多，比如挂图、讲故事等，但需要教师注意的是，情感传递是核心，其道具仅仅是载体，如果纯粹为了创设而创设，忽略了情感实质，就会本末倒置。

例如，在《山行》一课中，诗人通过对深秋季节里枫叶红了的情景描述，重在向读者表达自己对枫叶的喜爱之情。因此，在教学中，教师不仅需要向学生讲授这首诗的内容以及相关知识点，更需要向学生传递作者对枫叶的喜爱之情。教师在讲解过程中，不仅要用色彩丰富的词语来形容枫叶，还需要通过视频、画面，乃至相关音乐等教具给学生营造一个秋天赏枫叶的意境，这样不仅可以推促学生对古诗内容有更加深入的理解，还可以在对话互动中准确把握作者情感。

二、通过课文朗读，在体验中感悟情感

书读百遍，其义自见。读，对于小学生来说，是他们理解文本、进行情感体验的一个重要途径。通过朗读，不仅可以帮助学生理解文本内容，还能借此品析语言，引导学生将抽象文字转化为有声画面，继而在想象中体验情感，实现情感教育的目的。遗憾的是很多教师虽然意识到读的重要性，但是在课堂教学中给学生读的时间却不多；或者有朗读环节，但更多的是流于形式。这也导致有些学生一节课下来，连课文也读不通顺，其情感体验更是一句空话。因此，教师需要高度重视学生朗读，只有让学生熟读文本，才有可能与文本、作者进行对话，准确把握文本情感。

不同年级的学生对于朗读的要求是不同的，且由于性别、性格与理解能力的差异，学生自身的朗读水平也是不同的。因此，教师需要根据文本需要与学生实际有针对性地组织朗读，尽可能让所有学生都能在最近发展区得到发展。教师可以让学生进行个人自由朗读，这样便于充分展示他们的风采，不过这种方式一般都是在学生熟悉文本内容后进行。也可以让全班学生集体朗读，便于在朗读中传递情感。与此同时，小学生有很强的模仿性，对于文本情感的表达，教师可以先进行有感情的范读，接着让学生模仿，在不断地调整中找到自己表达情感的方法。此外，还有各种花式朗读，如：分男女读、小组读、开火车读等，形式可以多样，关键是要给学生时间进行朗读。其实对于小学文本来说，只要学生真正读熟了，读出情感了，其文本内容自然也能理解了。

例如，《黄河的主人》这一课，主要是通过描写黄河的波涛汹涌、乘客的镇定以及艄公的技艺高超来体现黄河的主人是艄公。这里就可以通过各种形式的朗读来实现文本的情感传递。在讲课之前，教师可以先让学生进行自由朗读，在小组合作中解决朗读障碍。接着，要求学生在朗读中划出自己感兴趣的或有触动的句子。这样的朗读，可以初步实现学生与文本、人物、作者进行情感对话的目的。在朗读的过程中，还可以让学生分别找出描写黄河、乘客与艄公的句子，让他们尝试用不同的表达方式来读，并读出情感。最后集中对文本中心句进行品读。这样层层推进，逐步深入，在感知黄河波涛汹涌的气势、乘客的镇定自若后，再读描写艄公的句子，情感自然不一样，表达也会不一样。

三、通过实际联想，在升华中积蓄情感

小学生的思维比较直观，而文本内容则相对抽象，加之他们的生活比较单纯，因而单独让他们读文本，理解文本内容就会很牵强。对此，最好的方法就是在教学中积极联系学生实际，而编者也注意到了这一点。因此，教师要采用各种方法组织学生展开联想，引导学生对实际生活中的情感体验进行迁移，继而与文本进行对话，在深入解读文本中积蓄情感，读写结合，进行随文练笔的训练，让学生进行情感表达，这样不仅可以推促其课堂教学生成精彩，同样也可以有效丰富学生的情感表达。

教师结合学生的生活实际，具体、生动地呈现文本内容，不仅可以有效调动学生的积极性，激发学习的兴趣，让学生端正学习态度，以自由轻松的心态去学习、感知，在感知文本内容、基础知识的同时，还能有效升华情感。其他学习方法还有：家校合作、课外实践、主题活动等，简单一点的有课堂上的各种情境创设、对话模拟等，教师需要注意的是，情感教学过程需要与学生的生活实际相联系，需要充分结合学生的具体身心状况及其学习实际，只有这样，才能让课堂教学中的情感表达更具实际意义。

例如，教学《师恩难忘》一课时，其内容是作者表达自己对教师的一种尊敬与感激之情。教师在教学中，不能单纯讲解文本内容，要让学生联系自身生活实际，回想自己以前遇到的教师，并与文本中的教师进行对比，学生对文本的感触会更深。在学生回忆的过程中，可以通过具体事例理解文本内容，不仅有助于学生与教师形成良好的师生关系，也能让文本情感得以升华。小学阶段是学生进行学习的基础阶段，在教学中，教师更需要从夯实学生基础、丰富其情感体验这一要求出发，尽可能在实际教学中、从他们的实际情况出发，了解他们对语文的真正需求。如有可能，可以结合具体生活，让学生在实践中学习，在游戏中发展思维，这样学习效果会更好。如要求学生写各种景色，最好的方法不是让学生坐在教室里苦思冥想，而是让他们出去走走，在观察中用心思考，在思考中进行表达。

总之，情感教学是对当前过分强调应试教育的一种拨正，是对素质教育的一种补充。在教学中，教师需要尊重学生的主体地位，充分发挥自己的主导作用，以情感为依托，创设各种情境，在给予学生更多关爱的同时，积极提升其学习的参与率，让学生与教师、与文本产生共鸣，推促课堂精彩生成，丰富学生的人生积淀。