生物学习中思维导图的应用分析

山东省寿光市第一中学2015级(37)班(262700)

孙佳玮●

生物学习中思维导图的应用分析

山东省寿光市第一中学2015级(37)班(262700)

孙佳玮●

本文从生物学习的角度构建生物学科知识体系，以熟悉每章节的知识结构和知识点，嫁接起知识之间的联系，促进生物知识内化.

高中生物；学习；思维导图

在高中生物学习中，笔者发现生物知识很零碎，在学习新知识后，旧知识只能留下浅显的印象，很难全部想起来，而且也很难嫁接起生物各知识点之间的联系，对生物学科知识结构缺乏构建，无法把握生物学科整体知识.笔者认为生物学习的当务之急就是构建生物学科知识体系，熟悉每章节的知识结构和知识点，嫁接起知识之间的联系，促进生物知识内化.

思维导图是一种左右脑并用的“全脑”思维模式，能够将大量乏味繁琐的信息数据，转变为高度组织性、易记忆的图画.在高中生物学习中，应用思维导图构建生物学科知识体系，按照自己学习思路，自由构思，自由构图，呈现出一个完整的生物学科“点 线 面”知识体系.笔者在本文从章节知识体系构建来阐述思维导图在生物学习中的应用，并以案例说明思维导图绘制的过程，帮助自己构建生物学科知识体系.

在绘制思维导图时，可以遵循以下步骤：第一，在纸的中央绘制主题画，可以用图像和关键词表示，帮助我们记忆.其中，关键词可以是名词、动词，是表达核心意思的字词，是具体的，有意义的.第二，明确次主题，结合主题画延伸出的下一层主题，每一分支表示细化的知识点.需要注意的是，在细化知识节点出现后，应运用“关键词”表示表达，将其与次主题联接，每个不同的次主题可以选择不同的颜色表示，再用不同的数字表示知识点顺序要求，尽可能的应用图像表示知识点关键词.

在生物学习中，实际绘制思维导图时，应熟练掌握绘制方法外，还需要对所学知识有一个整体的认识和了解，明确所绘制章节知识的重点与核心，确定章节知识的“关键词”(中心词)，确定章节分支知识的关键词，确定小标题后开始绘制思维导图.

以“蛋白质——生命活动的承担者”节知识为例，绘制思维导图时，构建以蛋白质为中心的主题画，一级分支关键词分别为元素、肽、功能、结构等，确保节知识的准确性、完整性； 选择准确到位的关键词，完整概况蛋白质小节和新知识.以“细胞的基本结构与功能”章知识为例，在绘制过程中以一个简单的细胞模型简单表示细胞，替代了部分关键词的描述，从各级分支的绘制看，选择“成分、功能、结构、细胞核、细胞质、细胞器、双膜、单膜”等为分支中心词，融入自己的思考，整合内容，以具体细胞器图片辅以相关文字说明，概括章知识.

在生物学习中，应用思维导图绘制章节知识体系，要对章节知识进行一定的整合，避免拼凑文字，也要注入自己对章节知识的思考和理解，创造章节知识，整合章节知识，选择精准的关键词解释说明章节知识.

在生物学习中，不仅知识体系构建可以利用思维导图，在解题时也可以系统应用思维导图.有的时候，在解题时没有方向，甚至迷茫无措，放弃作答.在接触到思维导图后，笔者认为可以将思维导图应用于生物解题，在理解题目意思的基础上，分析已知条件和细节，理清题干中信息的主次，排除干扰信息，通过思维导图总结题干规律，找到解题思路.

应用思维导图对习题进行解析时的基本思路：先解析题干，以“解题步骤”为关键词，绘制思维导图，再结合题干，进行知识准备然后剖析题目，明确解题思路.

笔者通过在习题解题中应用思维导图，得出以下步骤：第一，整体把握题目中的考查范围，分析题干条件和关键信息；第二，提取题目相关知识，结合每一小问，找到知识点之间的联系点，做好相关知识准备；第三，分析题目关键信息，找到问题突破点，找到各知识点的联系点，形成较完整的思维链条，得出解题思路；第四，确定作答内容，思考加工，融会贯通，对考查知识点进行总结、反思.

高中生物知识内容较多，涉及不少知识点，应用思维导图构成完整的章节知识架构，确定知识体系“关键词”，找到生物专题分支，联系章知识和节知识，绘制完整的高中生物思维导图，形成具有联系结构的生物知识体系图.笔者仅从一名学生的视角，对生物学习中思维导图的应用进行阐释说明，帮助这生构建高中生物知识体系，也帮助学生分析解决生物题，更好的学习生物.

评语：小作者能够结合自己在生物学习中的案例应用，从理论和实践相结合的角度分析思维导图的应用，可以看出小作者自己对思维导图和生物知识是非常熟悉的，是适合学生学习的有效方法，值得在高中学生中推广.

点评老师：杨洁

[1]王璐. 基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[D].东北师范大学,2013.

[2]薛春岩. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用分析[A]. .新教育时代(2015年11月 总第5辑)[C].:,2015:1.

[3]焦晓利. 思维导图在中学生物学教学中应用的研究[D].河南师范大学,2014.

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