构建智慧课堂 激活质疑思维

顾鹏程

新课标的实施对于初中物理教师的要求更加严格，可是，物理课堂的有效性却始终很难落到实处。要想改变这种消极的教学局面，教师要创新教学方法，重点是培养学生的质疑思维。因为只有具备了质疑的思维能力，才能使学生更好地发挥主体作用，才能促进学生进行自主学习、深入探究。因此，教师要为学生构建智慧物理课堂，以便激活学生的质疑思维能力。

一、创造和谐氛围,激活质疑思维

初中物理教学的成败关键在于学生能否有疑问，有了疑问还要善于动脑去思考。学生要做到这一点，就需要教师创造和谐、平等的学习氛围。教师要鼓励学生大胆去发现学习中的疑问，并能够大胆地质疑和提出自己的想法。不论学生提出的质疑问题正确与否，教师都要尊重，并对学生的表现及时给予肯定。这样，学生就会表现出质疑的积极性，使课堂教学效率提高。

例如，在教学《光的色彩颜色》一课时，就有学生提出了疑问：雨后的彩虹是如何产生的呢？我们为什么能够看到很多种不同颜色的光？我们为什么能够利用放大镜来观察很小的东西……其实，学生产生的这些质疑都和本节课的教学目标不是很相符，可是教师为了鼓励学生质疑的积极性，不能对学生进行批评。教师可以表扬学生能够积极思考，同时还告诉学生这些问题在课下可以通过翻阅课外书来解决。还有的学生提出：光是不是能够在真空中传播啊，光都能产生哪些现象呢，要怎样才能得到五颜六色的彩色光带……这些问题就与课本中的教学目标和教学的难点相符合了，这时，教师可以对学生进行表扬，并告诉学生这个问题是本节课的教学重点，让学生带着这个问题完成本节课的学习任务。接着就引导学生进入新知学习，寻找问题的答案，最终把问题解决。

通过给学生提供和谐平等的教学环境，尊重学生，鼓励学生进行大胆质疑并提出问题，对学生提出的无关问题，也要鼓励，这样才能促进学生勇敢质疑。学生有了质疑能力，才能发展得更全面。

二、设置问题情境，激活质疑思维

教师在进行教学的过程中，要想尽办法给学生创造提出质疑的条件。在创设条件时，教师可以利用提出问题的形式，刺激学生进行质疑。教师不能只是简单地提出问题，要让提出的问题带动学生产生疑问，让学生怀着期待解决问题的心理参加教学活动。这样，学生对教师提出的问题才能印象深刻，才能更努力地思考解决问题，才能使课堂效率更高。

例如，在教学《电流和电流表的使用》一课时，当课堂教学进行到有关电流短路的部分时，教师为了激活学生的质疑思维，精心设计了几个方案让学生自己选择，这样就给学生提供了自由学习的空间。另外，教师还要求学生对自己选择的方案进行说明，说出为什么选择这个方案，并能对小灯泡的发光情况作出说明。在进行方案操作的过程中，当学生发现“小灯泡在电路接通的情况下也不能发光”这个情形时，学生就会产生疑问。然后，通过思考，学生大胆地提出自己的观点和猜想，并勇敢地进行实践，一步一步地检测电路，最终找到了小灯泡不发光的原因所在。在这个实践过程中，教师为学生提供了问题的情境，使学生产生疑问，学生在自己最初想法的指引下，验证自己的观点和猜想正确与否。

教师通过给学生提供问题情境，让学生首先有了质疑。学生在问题的指引下，通过自身的实践，思考问题、分析问题、动手解决问题，这样就提高了学生课堂教学活动的自主参与性，使课堂的教学效果得到提升。

三、利用分层教学，激活质疑思维

在进行课堂教学的过程中，由于知识的抽象性使学生在理解时容易出现偏差，学生不可避免地就会对物理学习产生厌倦心理，久而久之，就会产生放弃学习物理的不良情绪。教师要注意对学生进行恰当的引导，要有针对性地设计教学内容，让学生能够主动产生疑问。教师对学生产生的疑问进行有层次的引导，让学生在教师的引导下能够独立地解决疑问，从而体验到成功的喜悦，激活质疑思维。

例如，在《力与运动的关系》一课的教学中，当进行到研究力与运动的关系时，为了帮助学生突破本节课的难点，把学习的难度分出层次，教师先给学生做了一个小实验：在水平桌面上放着一个小车，当给小车一个力后，小车就开始运动起来。观察了这个实验后，有学生就提出疑问：要想让物体运动起来，就必须有力的作用。并且学生还举出骑自行车的场景，如果不蹬车子，车子就不能前进；如果不用力去推门，门也不会打开。教师面对学生的疑问，就对学生进行有阶梯、分层次的引导。教师带领学生重新回忆牛顿第一定律的内容，并向学生强调“如果没有外力作用在物体上，物体就会做匀速直线运动”。接着，教师对学生进行恰当的引导：水平面的小车不论由原来的静止变成运动，还是由运动变成静止，都说明小车的哪个物理量发生了变化呢？同样是受到力的作用，为什么有的物体就能改变运动状态，而有的物体的运动状态却没有发生任何变化？你应如何理解力和运动的关系呢？在教师的引导下，学生结合自身的疑问，通过讨论和争辩，理性地分析错误的原因，从而明确了力和运动的关系。

教师通过有针对性地对学生提出的质疑进行设计，为学生提供了有层次的分析过程。教师的引导，帮助学生独立地解决了问题，产生了成就感，增强了学习信心，培养了质疑思维能力。

四、利用实验教学，激活质疑思维

教师要不断地学习先进的教学方法，以求能够让自己的教学理念与时代同步。物理实验作为物理教学的重要部分，更是对学生的物理思想的形成有着重要的作用。教师可以利用实验教学，引领学生去自主探究、质疑，使学生产生努力学好物理的欲望，并且带着激情去探求物理知识。

例如，在教学《摩擦力》一课时，教师就可以利用实验来启发学生自主质疑。教师让学生进行思考：你能说出摩擦力在我们的生活中的哪些方面有体现？人们又是怎样利用摩擦力来服务于人类的？摩擦力也有缺点，我们又将怎样来克服呢？在生活中又将如何消除摩擦力呢？假如不存在摩擦力，那么世界将会怎么样呢？学生在好奇心的驱动下，进行自主设计、自主讨论，制定出实验操作的方案，并进行实验操作。学生之间积极合作，记录下了相关的数据。通过共同分析数据和讨论，最后得到实验结果。让学生通过物理探究实验得出最终的正确结论只是一个方面，更重要的是：要让学生在实验探究的过程中，端正学生的学习态度，并希望学生养成独立思考的科学素养，让学生能够发现问题，激活学生的质疑思维能力。

教师通过引入实验，让学生对实验进行操作，培养了学生的动手能力，学生的自主探究帮助他们发现问题、自主质疑、合作解决问题，逐渐养成良好的学习习惯。利用实验，更加有效地激活了学生的质疑思维能力。

总之，在初中物理的教学过程中，教师要努力构建智慧课堂，创设一定的质疑环境，多鼓励学生进行猜想和质疑，从多个角度来提高学生发现疑问、分析问题的能力，从而激活和培养学生的质疑思维能力。