研究 “概括”，点拨引玉

郑文富

研究 “概括”，点拨引玉

郑文富

墙上的挂钟都走累了，明仔还不想睡觉。他觉得，今天的语文作业他能想出更多更好的答案。

作业是：反复阅读 《走一步，再走一步》这篇课文，从写作方法的角度概括课文。

完成这份作业之前，明仔查了《现代汉语辞典》，里面对 “概括”一词的解释是：①把事物的共同特点归结在一起；总括。②简单扼要。

“简单扼要”，他基本上有把握做到，可是如何实现 “把事物的共同特点归结在一起”呢？

“本文只写了一件事，这叫人如何概括 ‘共同特点’呢？”纠结了半个小时，明仔决定退而求其次——课文只写了一件事，却写到了几个人物。

课文描述不同人物的方法，有什么共同特点呢？

明仔的思维开动了起来。他把描述每个人物的语句分别用单直线、曲线等符号标出来，然后研究这些语句在写法上的共同点。答案太鲜明了！

研究人物写法时，明仔特别注重了描写 “我”的语句。 “我”是故事的主角，课文描写 “我”在故事发展不同阶段的表现时，写作方法有很多共同点。这又是一个发现。

把自己的 “研究成果”一一写在书页的空白处以后，明仔准备合上书了。然而就在那一瞬间，一个火花突然在明仔的思想中重新闪亮起来——本文虽然只写了一个故事，但是这个故事却分成了不同的发展阶段。

——对故事不同发展阶段的描述，其写作方法有什么共同特点呢？

这个火花照亮了明仔的思想。他马上又翻开书，果真有些奥妙。明仔完成作业的思路非常清晰：

第一步：反复阅读课文，找出一个个 “共同特点”；

第二步：用简明扼要的语言概括文中相关内容，用以证明这些“共同特点”确实如此地存在着；

第三步：按照某种顺序把这些共同点排列在一起，写在书边上。

不过，这三个步骤几乎是在同一瞬间完成的，明仔手中的笔摆脱了手的控制，自动在书边上飞奔着……

第二天第一堂就是语文课。

“谁来汇报一下自己的研究成果？”王老师宣布了本堂课的第一个活动。王老师喜欢把这种作业称为 “研究”，这让明仔觉得自己做的事情很有价值。

“文中描写每个人物都用了语言描写。每个人说的话都能让人感觉到他说话的语气，看到他说话的神态。” 明仔第一个站起来说。

“文中四次描写 ‘我’，每一次都描写了 ‘我’的害怕的心理。”阿刚说， “还有，明仔说的第二点是表达效果，不是写作方法。”他还顺带批评了明仔一下。

“文中描写每一个人物语言，都注意突出他们的说话态度的不同。内德是 ‘说’， ‘有个孩子’是 ‘叫’，杰利是 ‘叫喊’， ‘我’是 ‘应着’ ‘软弱地哀求’ ‘哭着’， ‘另一个孩子’是 ‘嘲笑’，父亲是 ‘带着安慰的口气’‘叫’。”李玫说。

“《现代汉语词典》中说，概括是把事物的共同特点归结在一起，但她说的是 ‘不同点’。”明仔提出疑问。

“处处相同，是共同点；处处不同，是不是共同点呢？”王老师意识到这个问题重要，请大家讨论一下。

“是。作者根据每个孩子的不同性格特点采用不同的动词来写，这就是共同点。再如，在故事发展的每个不同阶段，作者对 ‘我’的描写，角度都是不同的——作者描写 ‘我’的手法的共同特点是，在故事发展的每一个情节，都变换了描写的角度。”阿礼的发言让大家都能接受。

李玫站起来说： “谢谢大家的提醒，刚才我的发言中，概括的目的和角度没有完全统一起来。”

“文中写了悬崖下、上悬崖、在悬崖上、下悬崖四个情节，每个情节都描写了 ‘我’的心理活动——而且，每一次心理活动描写的角度都不同……”平时不爱发言的孟灵也提供了一条研究成果。很显然，她的答案吸收了刚刚学到的东西。

“每一个情节都用人物对话展开。每一次情节的展开，都重点突出 ‘我’的表现和心理活动。”莉莉说。

“每一处心理描写，又都是为下一处心里描写作铺垫。所有的心理描写构成了一个 ‘我’的心理变化过程。”

“每个情节都描写了环境，环境描写烘托了人物的心理状态……”

教室里既热闹又冷静，每个人都沙里淘金似地把课文读得更仔细。

明仔把同学们说的都记在笔记本上，因为他知道，除了找出 “共同特点”之外，概括的另一层意思是把这些特点总括在一起。他的同桌也在做着同样的事。

“如果从 ‘我’的角度看，课文的中心思想是要敢于面对困难，一步一步地克服困难。这个中心思想在故事发展的不同阶段都有所显示。课文在故事发展的不同阶段显示中心思想的方法，其共同特点是什么呢？”王老师提出了一个更难一点的问题。

过了很久，也没有人发言。王老师尝试着问了几个同学，他们都说要再想一想。于是王老师再次提醒道： “课文是围绕着什么问题展开的？”

“如何面对困难。”阿刚的思维真是犀利，明仔只想到了 “上下悬崖”。

“文章中， ‘我’面对困难时的态度有变化吗？”王老师追问道。

——在悬崖下，写我不敢面对困难，只好跟着大家跑；上悬崖的时候，写我面对困难的无奈；在悬崖上写我面对困难不知所措；下悬崖的时候写我在爸爸的指导下一点点掌握了克服困难的方法；最后写我以后能够用这种方法克服各种困难。一点点地，同学们完整地理清了思路。

“那么，在面对困难时， ‘我’想解决的办法了吗？”王老师把语气放轻，仿佛在暗示大家要耐心阅读与思考， “再仔细读一读，例如‘蹲在石架上……尽量往里靠……’”王老师的声音小心翼翼地。

教室里又安静下来了，同学又开始读课文。就这么一篇课文，读了十几遍了，还有可以研究的东西。明仔耳边不由得响起了王老师经常说的一句话： “慢慢读，品味哟。”

“我懂了。”班长突然说， “共同的特点是，在故事发展的每个环节，都通过写 ‘我’对待 ‘解决问题的方法’这个问题的态度变化，来突出中心。”

王老师眼光一亮，但是冷静地说： “请你用完整、明确的语句表达你的看法。”

“在悬崖上，写 ‘我’不去想解决问题的办法，只想逃避困难，例如 ‘我’蹲在石架上……尽量往里靠。在小伙伴们开始下悬崖时，写 ‘我’想出的办法是得到别人的同情，例如写 ‘我’软弱地哀求。独自困在悬崖上的时候，写 ‘我’绝望了，例如写 ‘我’想自己绝对没法爬下去，我没有想用什么办法解决问题。爸爸来了之后，再次写‘我’不敢面对困难，不想办法克服困难，例如写 ‘我’哭着说 ‘我会掉下去，我会摔死的’，意思是说我还想靠爸爸帮我下去。接着写爸爸不肯帮 ‘我’，只是指导‘我’， ‘我’只好按照爸爸教我的办法一步一步往下爬，竟然一点点树立了自信，并且学会了解决问题的办法。最后写 ‘我’能用在小悬崖上学到的方法应付一切困难。——理解这个问题的重点是，要把握作者不仅仅是要写了 ‘我’面对困难时的态度，而是要写出 ‘我’对待 ‘解决问题的方法’这一问题的态度，这才是本文的中心所在。”大班长一气呵成，同学们听得忘了鼓掌了。

“概括是有两个层次的，一层是表层现象的概括，一层是深层本质的概括。这堂课的前一半，同学们进行的都是表层现象的概括——即作者是怎样写的；这堂课的后一半，同学们研究的是深层本质的东西——作者为什么要这样写。”王老师让大家消化了一下，接着说，“故事发展的每一个情节上，描写人物的目的其实都与 ‘我’的态度变化有关，都是为了写清楚我逐渐认识到了要勇于面对困难、学会克服困难的方法这一主旨有关。”

结合着班长的话和王老师的话，明仔又翻看了一下自己的语文书，认识更加丰富、深入了。例如为什么作者要把故事讲得一波三折呢？这不仅仅是为了使文章更有吸引力，也不是因为故事本来就是那样的，而是在暗示着读者任何一个人生哲理的感悟，都是经历了一个曲折的过程的。再如，为什么要把每个孩子的性格都写得活灵活现呢？这是想要告诉我们，很多时候别人并不知道你的真实处境，你只有自己面对属于自己的困难。再如，为什么每一个环节都要进行环境描写呢？这似乎也在暗示着人们，世界是有其客观规律的，如果你不能克服困难，那你就只能困在那里。明仔想得都有些发呆了……

“那么，谁能总结一下概括的作用？”快下课了，王老师又抛出了小结性的问题。

“概括的过程，就是理解文章的过程。理解得准确，才能概括得准确。概括的过程也是分析文章的过程，分析透彻，才会理解准确。”

“概括不仅能发现事物的共同点，更能以共同点为参照，发现事物的不同点。”

“概括既是理解文章的方法，又是一种语言表达方法，还是一种思维方法。”

一堂课有所收获，大家都很开心。就着大家的高兴劲儿，王老师布置了新的家庭作业。作业是：阅读更多与 《走一步，再走一步》同类的文章，概括这类文章的特点，并举例说明。所举例子也要用概括的方法表达。

你能用概括的方法学习一篇文章，你能用这种方法同时学习很多篇文章吗？

（作者单位：广州市第四十七中学汇景实验学校）

责任编辑 邹韵文