浅析“如何引导学生学会写作”的教学反思

2017-04-12丁远菊

课程教育研究·新教师教学 2016年18期

丁远菊

摘要：学好语文是学好各学科的前提和基础，在学生的全面发展中占据先导地位，而作文又是语文学习的重中之重，同时也是教学与学习的难点。作为一名小学语文教师，笔者结合自身执教经验，就如何引导学生进行写作做出一定的研究与反思，希望通过自己的反思能够促进自己教学能力的提高与学生写作水平的提升，并对语文写作的相关研究作出一定的贡献。

关键词：小学生，写作，问题，策略

中图分类号：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

学生写作水平的高低不仅能够反映出学生语言掌握与运用能力的高低，还是学生语文素养高低的直接体现。学生的写作能力应当从小学开始就培养，这样才能为以后语言能力水平的提升打下坚实的基础。

近年来，教育者及其他相关人士越来越意识到写作的重要性，有关提升学生写作能力的“宝典”层出不穷。这能在一定程度上对语文教师的教学工作起到一定的启示作用，但学生写作能力的培养归根到底还是需要学生在教师的积极引导下，爱上写作，学会写作。

1.2 研究内容与研究目的

研究内容：

（1）结合自己的执教经验对小学生目前的写作水平进行一个整体的阐述与分析，为后文的进一步反思提供现实背景。

（2）分析学生目前在写作中存在的问题，有的放矢。

（3）根据学生存在额问题提出相应的引导策略，有针对性地解决目前存在的问题。

1.3 研究方法

（1）文献资料法：通过上网百度、去图书阅览室借阅有关引导学生写作的相关书籍、去BBS浏览相关内容等方式，收集整理自己进行教学反思所需要的资料，为反思的进行提供理论依据。

（2）案例分析法：在阐述相关问题及相应的解决策略时，运用案例分析法，结合具体的事例对所阐述的道理进行分析，使阐述更具体化。

1.4 研究文献综述

王怀（2010）在《提高小学生作文水平研究》中表示，写作教学影应当贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，在写作过程中愛上写作；韩江在《小学生写作技巧的实施方法研究》中提出小学语文教师应当重视引导学生积累日常生活中的素材，使学生的写作具有真情实感；马仁达（2015）在《小学三年级语文作文写作研究》中指出，小学三年级语文作文写作应当立足于实际，循序渐进地进行作文教学。

2 学生写作水平现状分析

2.1 写作水平没有很大差别

小学生正处于受教育的初级阶段，接触写作的时间也相对较短，受到的写作训练相对较少，因而，在学生上交的作文中，笔者发现，学生的写作水平并没有很大差别，处于初等甚至低于初等水平，很多学生不能够将自己想要表达的事情在作文中完整呈现出来，存在语言不通等问题。这表明，教师需要有计划的训练学生的写作能力。

2.2 写作质量不高

在学生的作文中，优秀习作如凤毛麟角般珍贵，学生的写作质量普遍不高。例如在描写一个静物的写作中，很多同学不能够将此静物的外在表征完整清晰的表述出来，只有少数同学能够抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的问题

3.1 学生写作存在的问题

3.1.1字词使用不当，行文不流畅

小学生由于受教育时间相对较短，所掌握字词的数量与质量还处于一个初级阶段，因而在运用时，就会出现“字到用时方恨少”的情况。要么就是将字词用错地方，要么根本就不知道改用什么词语来完善自己的表达。另外，学生的语文基础也存在一定问题，课本上的重要词汇，学生的掌握情况并不十分完美，这也给学生的写作造成了一定的阻碍。

3.1.2缺乏真情实感

写作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同学的习作存在明显的编写痕迹，有的同学讲别人的实际生搬硬套到自己身上，有的同学虽然写的是真人真事，但是叙事干巴巴的，没有感染力，不能引起读者的共鸣。

3.2 教师存在的问题

3.2.1 引导和训练的方法不足

回顾自己的执教经历，在对学生写作的引导和训练上，我存在很大不足。在新习作的展开过程中，我片面重视了向学生布置写作任务，没有引导学生从多方面对写作题目进行延伸，也没有有针对性的对学生进行分类训练，这就导致了学生的写作技巧及方法不足，写作质量不高。

3.2.2 讲评方法欠妥

在写作结束之后，我对学生习作的讲评反馈不够及时，习作与讲评之间的时间间隔相对较长，导致讲评效果大打折扣。另外，我讲评的的形式太过单一，只是把学生写的好的部分给学生读一遍，让他们自己体会，没有对优秀的部分进行赏析讲解，没有达到讲评应取得的效果。

4 教学反思——引导学生学会写作

4.1 重视基础

4.1.1 加强学生字词的积累

字词是构成作文的基础，在今后的写作引导中，我会重视学生字词的积累。在非写作课上，培养学生对字词的理解与运用能力，新课之后，会要求学生运用所学字词造句，增强学生对字词的感知能力。

4.1.2 分模块训练

小学阶段，作文的写作内容主要包括写人、叙事、写景这三类。在今后的教学中，我会根据学期安排，将学生写作能力的培养划分为三个时间段，分别用来训练学生写人、叙事和写景的能力。在每一个模块的训练过程中，首先向学生阐述进行此类写作时应注意的事项以及可以运用的写作方法和技巧等，在每一个周期的写作训练结束之后，进行一次写作能力考核，检验自己的教学成果及学生的学习成果。

4.2 改进方法

4.2.1 及时讲评，鼓励为主

及时的反馈在学生的写作训练中是必不可少的。在每一次写作课结束的下一堂课中，我会抽出20分钟的时间对学生的写作进行讲评分析，对写作成绩优秀的同学给予及时的表扬，同时对相对较差的学生进行鼓励。并且，课后由学生自发形成写作小组，自由组队，互相学习。在合作与交流中促进写作能力的提升。

4.2.2 运用教具，丰富教学形式

对小学生的教育要抓住他们的好奇心与兴趣点，在课堂上运用诸如图片、小视频、歌曲、舞蹈等形式，引发学生的想象，同时吸引学生的注意力。在教学形式上，运用课前小游戏、课前讲故事等形式，让学生参与到课堂中来。

4.3 让学生爱上写作

4.3.1 开展多种形式的活动

丰富的活动能够调动学生写作的积极性。例如在描写植物时，可以在一个月之前要求学生亲自养一株植物，每天给它松土、浇水，观察它每一天的不同。这样就能够在日积月累之中培养学生的观察能力和对植物的情感，在写作时自然就能将其描绘的生动形象又富有情感了。

4.3.2 小组内写作分享

由学生自主组成写作分享小组，每次写作结束后，在小组内进行互相交流学习，写作能力相对较强的学生将自己的写作经验讲述给同族员听，并且，组员们可以对同一个写作头目各抒己见，进行讨论，在思想的碰撞中提高自己的写作能力。

5 结语

小学生语文作文水平的提升需要一个长时间的过程，在今后的教学实践中，我会将自己此次的反思运用到实践中来，运用多种形式、开展丰富活动培养学生对写作的热爱。