思维导图有效提高中职英语词汇教学效果

谭建军

摘要：本文以语义场理论为理论依据，在中职英语词汇教学中利用两种语义关系下的同义，反义，上下义及搭配等关系构建语义场，应用思维导图的方式于中职英语教学，以期扩大学生的词汇量，加深学生对词汇知识的掌握程度，从而揭示思维导图的思维方式对中职英语词汇教学的促进作用。

关键词：思维导图，中职英语词汇教学，语义场，

中图分类号：G633.4

一. 概述

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛.它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

众所周知，英语词汇是学习英语的基础，也是学好英语的关键，但绝大多数中职生觉得记单词难，这成为他们学好英语的首要障碍。英语词汇思维导图的方法将会使零散、易忘的英语词汇在学生大脑中可视化、逻辑化，将有助于培养学生科学的学习习惯并提高学生的词汇学习能力。本研究选取1405，1406为研究对象，通过设计符合中职一年级英语学生认知习惯的英语词汇思维导图，实践探索了使用思维导图提高中职英语学生学习和记忆词汇学习能力的有效性。进而试图运用单词思维导图辅助英语词汇的记忆以提高我校所有学生的词汇学习能力。

在美国及一些国家，语义图作为一种建立在奥苏贝尔的有意义学习理论基础上的学习策略广泛研究和应用。语义图策略通常是指利用大脑风暴的方法尽可能多的列出与某词相关联的词概念，然后把结果图示化. 本文以语义场理论为理论依据，通过笔者在中职英语词汇教学中利用两种语义关系下的同义，反义，上下义及搭配等关系构建语义场，共同应用于中职英语教学，以期扩大学生的词汇量，加深学生对词汇知识的掌握程度，从而揭示语义场理论对中职英语词汇教学的促进作用。

二.教学目标分析 明确符合目标主体，针对不同学习者

英语学习的第一步是词汇学习，它将决定学生英语学习的听、说、读、写四大技能的水平。也正是阻碍学生学好英语的第一道门槛。《中等职业学校英语教学大纲》中《基础模块上下册》较低要求学生学习记忆1700个左右词汇，较高要求是达到1900个，如若教师能够培养其词汇学习能力，进行因材施教，那么就有可能提高学生成绩，进而大面积提高教学质量。

三.学习者特征分析：

（一）.学生的认知特征：我校学生学习英语主要表现在动机不足、缺乏英语学习兴趣、意志力薄弱、不懂使用英语学习策略等孤立地死记硬背所学词汇，不会将英语词汇进行联想、归类以增强记忆，也不会和同学、老师交流更好的学习方法。

（二）.学生的起点水平：学生填写学习兴趣，学习风格，英语学习策略调查问卷，spass17.0统计分析学生的英语学习起点水平。

（三）.学生情感态度准备：

把关注学生情感态度有机地贯穿于教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神。

（四）.学生信息技术技能：

学生熟练使用手机APP，word 2003，了解各种mindmap软件，页面截图方法

四.选择与活动设计。

（一）选择词汇思维导图教学策略：根据每单元教材内容，为实验班学生们设计适合他们认知习惯。在每个单元学完之后，安排他们完成思维导图的填写，布置他们课后根据自己的认知自主设计所学单元的词汇思维导图，并进行记忆。训练方式①集中训练；②分散训练；③个别指导。将它们结合起来使用。控制班学生仍然按照常规自行记忆词汇，

（一）.实验班词汇思维导图教学策略教学程序

（1）教师常规教学

（2）教师课后引导学生头脑风暴完成思维导图填写

（3）学生模仿教师的词汇思维导图，自主绘制词汇思维导

（4）每单元结束后，學生回顾记忆本单元词汇，进行本单元词汇测试。

（二）.控制班教学程序

（1）教师常规教学

（2）学生自行复习本单元词汇

（3）每单元结束后，进行本单元词汇测试。

四.教学·学习活动过程设计

（1）教学设计方案原则：一是训练内容要符合学生的需要。第二条原则是所选择的训练内容应具有较强的迁移性和兼容性。第三条是难易相结合的原则。

（2）准备训练材料：介绍学生所要学习的策略内容进行平时的教学内容结合在一起的分散训练，对于个别困难学生指导，教师既要准备语言活动的材料和学习方法方面的材料进行个别指导。

（3）实施训练计划

①让学生试着进行记忆词汇活动；②让学生描述他们完成任务的方法，并说明这样做的原因；③教师介绍并演示词汇思维导图教学策略；④学生试着用词汇思维导图教学策略来完成一个类似的学习任务。

（4）多媒体教学课件：展示多种简单易行的mindmap应用软件

（5）学生作品规范/范例：

（6）学习参考资源：随时随地上网查询

（7）活动过程模板：

（8）活动过程评价量表： 完成了一次学习策略的指导后对学习策略的成效进行评估，一生三，三生多的方法，每种至少写出三的相关词汇，每一个10分，以此类推，写出9个以上就是满分，能写出新课词汇的额外加分。

通过两个月的实验，笔者收集学生词汇测试数据，并使用SPSS 17. 0统计软件分析词汇测试数据。研究结果表明，在综合多种媒体优势基础上，使用思维导图确实能提高初中英语学生词汇学习能力。能促进教学，发挥了必需的作用。

总之：思维导图的优点1、简单。易用。 2、关联。每一思想主意都可能有联系。3、可视化。容易记忆。4、线状辐射。允许从各个角度展开工作。5、提纲挈领。帮助我们立足全局把握问题之间的联系。根据建构主义学习理论，英语教学模式理应体现学生在英语教学中的主体地位，英语教学必须以学习者为中心，因为学习者是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；学习者的学习过程是主动建构自己知识框架的过程，而不是知识由教师向学生单一传递的过程。学生要在改造和重组现有知识与经验的基础上建构出新知识和信息的意义，这种主动建构的过程无法由他人代替。在整个教学过程中，学生的被动接受角色应转变为知识的积极建构者，教师应起到引导、帮助、促进学生完成新知识框架的建构的作用。