巧用提问技巧优化课堂教学

提要：前苏联著名教育心理学家马秋斯金强调：真正意义的教学活动不應从教师向学生提出已知、现成的指示模式开始，而应从教师通过设置问题情景、创造学习活动的内部条件开始。而课堂提问则是达成这一目的的最佳条件。教师充分运用历史课堂教学的提问艺术， 就会优化课堂教学，提高教学质量。

关键词：提问；课堂效率；师生互动

G633.51

新的课程标准要求课堂教学师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。因此，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。

一、检查学生掌握知识情况的提问

此种提问多用于课前3—5分钟。要求精炼，抓住已学知识的重点和难点。此处提问的目的有四个：1、复习巩固基础知识；2、检查学生掌握基础知识的程度；3、训练学生应用历史知识的能力；4、便于讲授新课。 例如：学习《罢黜百家，独尊儒术》后问：汉代儒学为什么能成为正统思想？要求学生用最简明的语言回答：儒学成为正统的原因和具体过程。答：汉武帝需要思想的大一统，董仲舒对儒学进行了改造适应了社会需要。之后汉武帝采取四项措施（略）儒学最终成为正统。学生回答的越准确、简洁、干脆，越能说明学生完成了上节课的学习任务，具有了一定的应用知识的能力。

二、设情景集中学生注意力导入新课的提问

从心理学的角度来看，“注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意的指向性是指人在每一瞬间其心理活动选择于某些事物而离开其余事物”。因此，课前导入提问就是立足于激发学生的学习主动性，诱使他们从无意注意发展到有意后注意，让学生在教师创设的良好学习环境中，尽快地带着对本节课内容的浓厚兴趣和问题进入学习状态。例如：学习《从“师夷长技”到维新变法》的“维新变法思想”子目时，教师可以提出系列问题导入：洋务运动30年有没有改变中国积贫积弱的局面？甲午战争失败表明洋务运动没有将中国引上富强之路，那是否意味着学习西方技术就错了哪？然后自然过渡到早期维新思想的出现。学生的思维就自然而然的紧跟着教师进入了下一个知识点。

三、引起学生求知兴趣的提问

在教学中，应努力把一些较为枯燥的文字信息变成使学生感兴趣的问题，让学生了解历史的多样性、复杂性、偶然性和规律性，从而调动了他们的主观能动性，来寻求历史知识。如：讲授《古代中国的发明和发现》医药学一目时，可以设问：如果你生病了看病时，医生通过你的症状确定你得了什么病可依据什么资料？给你写处方又依据什么资料？吃的药又依据什么资料研制出来的？这样就把《黄帝内经》、《伤寒杂病论》、《本草纲目》三本著作有机的联系到一起，便于学生的学习。

四、求学生掌握重点、难点的提问

课文的重点、难点是理解的关键，如果在这些地方设问，可以达到一种“牵一发而动全身”的效果，这也是教师经常运用提问时的地方，能够培养学生前后联系和整体把握的能力。为此，需要教师围绕重点、难点进行提问。提问的要求是抓住关键，深入浅出，层次分明。例如：学习《中国民族资本主义的发展》一课时，可以用四个问题串联第二目：1. 民族资产阶级兴办企业首选那一行业，为什么？2. 民族资产阶级的企业在什么时候得到迅速发展，发展原因是什么？3. 为什么这些企业到19 世纪20年代中期又很快衰落下去？4. 我们从民族资产阶级企业兴衰历程中得到怎样的启示？这样就把民族资本主义短暂春天的主线展现出来了。

五、调节学生课堂气氛的提问

历史课在讲授经济、政治、文化等一些有哲学道理和理解深度的知识时，往往导致课堂气氛沉闷、枯燥乏味，要不学生就走神儿或窃窃私语。这时，可通过提一些有趣的问题，引导学生关注这些知识的某一方面，或用一些生活常识中一些相关趣闻来调动学生的注意力，以达到持续学习，掌握知识的目的。例如：讲述《毛泽东思想》时提问谁能背诵《七律·长征》或《沁园春·雪》 ；讲述《文艺复兴》时问谁能描绘一下《蒙娜丽莎》的人性化特征在哪？；讲述“马克思主义诞生”时一曲《国际歌》的播放问一问他们的感想；讲述“师夷长技以制夷”时借《林则徐》的放映说说为什么要这样做和如何做？……这些众多语言的引导，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

六、鼓励学生积极思考，发出质疑引发讨论的提问

孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则诒”。学习的过程就是求思的过程，学生每天学习大量知识，如若只是一味接受那只能培养出一些高分低能，只会说不会做的“赵括”式人物。因此在新课改的今天我们历史教育工作者更要加强对学生思辨能力的培养，鼓励学生深思熟虑，多角度，深层次的分析历史事件。同时还要摒弃墨守成规，敢于质疑，勇于质疑，课上敢于提出自己的不同见解。这样才能认识到历史发展的真谛，才能真正的掌握知识。例如：上面提到的民族资产阶级企业到19 世纪20年代中期又很快衰落下去的原因，很多学生会直观地归结为列强的卷土重来，但实际上这里还有民族资产阶级经营不善的内因在里头。

七、反馈学生听课效果的提问

快接近下课的几分钟，涉及一些带归纳、小结或应该掌握的基础知识、重点、

难点以及形成历史观点的问题，检查学生的记忆、理解、运用知识的能力和思想受到教育的程度，可达到检查本节课教学效果的目的。如复习《现代中国的对外关系》后，要求学生回顾：1. 新中国独立自主的和平外交、和平共处五项基本原则有哪些内容？2. 走向国际舞台的重大事件有哪些？3. 总结70年代我国取得的外交新成就有哪些？使学生对本课有了更清晰地认识。

总之，历史新课程要全面提升课堂的全新效益，不仅需要教师重点考虑从一切学生的实际出发，合理设置每节历史课的提问设置策略，有效输出正确全面的知识信息，还要适时反馈双方的信息掌握程度，及时调控历史教学的提问层次，充分运用历史课堂教学的提问艺术，顺利形成和谐、民主、开放的历史新课程提问协作结构，就会优化课堂教学，提高教学质量。

参考文献

[1]江 涛 《课堂提问有效性研究》 教学与管理 2003（36）

[2]杨国全 《课堂教学训练与指导》 中国林业出版社 2002

[3]郭子其 《“问题包”在历史教学中的运用》 历史教学问题 2006

作者简介

陈仲强 男 1976年3月 籍贯 天津武清 汉族 大本学历 中学一级教师

从事历史教学，多次任职高三教学工作，长期关注课堂教学和学法研究。作区级展示课多节，参与主持市级课题，并获得好评。