探索“全真载体、实境训能”的人才培养模式

张惠萍

【摘要】：自上世纪90年以来，中职学校办学规模不断扩大，已成为技术人才培养的主力军，中职学校人才培养模式的探索和创新是中职教育人不断思考的问题。本文以我校机械加工技术专业为例，从培养目标，创新人才培养模式，教学模式及方法，教学评价等方面进行探索，构建“全真载体、实境训能”的人才培养模式。

【关键词】 人才培养模式 教学模式和方法 评价体系

【分类号】G718.5

一、准确的定位培养目标

要建立适应市场需求，符合现代职教发展趋势的中职学校人才培养模式，首先要对培养目标进行准确的定位。机械加工技术专业的培养目标我们定位为：培养机械加工操作与管理人员所必须的专业知识，具有良好职业素养和职业技能，较强的岗位工作能力和自我学习能力，具有较强的实践操作和继续学习的能力，具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型专门人才。这样的目标破除了过去那种单纯地把“胜任某种岗位”作为培养学生的标准，强调了学生岗位能力的培养和自身能力的可持续发展，实现了素质教育与专业技能训练的结合。

二、创新人才培养模式

随着中职教育的蒸蒸日上，为适应社会经济的发展要求，积极探索高素质技能型人才的培养模式已是当务之急。下面以机械加技术专业为例，谈谈在创新人才培养模式中的做法。

1.建立“全真载体、实境训能”工学结合人才培养模式。

在“理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式基础上，结合机械加工技术专业的发展和行业企业对机械加工人才要求的变化，坚持教学与企业深度融合，构建“全真载体、实境训能”的工学结合人才培养模式，即选定企业实际生产项目作为实训载体，进行教学活动，通过校内外实训和企业顶岗实习，使学生在真实的生产环境中感受校园文化和企业文化，加强学生专业综合能力和创新能力的培养。

2.改革教学模式和教学方法

依托校企合作的平台，成立教学指导委员会，进行教学模式及方法改革，以项目引领、任务驱动教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等方法为载体，实现“做中教、做中学”、“理实一体化”。

① 围绕机械加工技术专业人才培养目标，实施“校企合作、顶岗实习”教学实践培养模式。包含素养教育、技能基础、岗位迁移和文化共融四大板块，以能力主线替代知识主线，强调各板块边界模糊。实践课程教学主要通过技能大赛、顶岗实习、校企合作等形式完成。

② 以项目式教学为抓手，以理实一体化的教学模式来构建职业能力的知识体系。高一年级掌握必备的文化素养和专业基本知识，高二年级，以专项技能的训练为依托，以项目的方式推动教学，以理实一体化的形式来组织教学。打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，将学生所需的知识点分解为单个的训练项目，学生有计划地按照的课程项目进行技能训练，注重学习能力和应用知识能力及创新能力的培养。

③ 创设“模拟工厂”，介入企业文化教育，培养学生良好的职业素养。

引厂入校，创设全真的实训环节，实现“学生员工合一、作业产品合一”，一方面学习掌握操作技能技巧，另一方面以企业的规章制度来要求和考核来学生，学生身份由学生向学徒转变。另外，介入企业文化能帮助学生树立正确的人生态度，提高职业素养和综合能力。我们提倡：先做人，再做事，以参观优秀企业、开设企业文化选修课、开设职业道德与修养必修课、聘请企业人事主管开展专题讲座等活动，促进学生热爱专业并热爱工作。

3.构建“多元化发展性”的教学评价体系

由学校、企业、行业、教师、企业人员、学生、家长组成“多元化”的学生质量评价体系。校内实践以教师评价和职业资格证书获得为主要评价方式，校外实践以教师评价和企业评价为主要评价方式。具体实施如下：

①依据学生发展性原则，从学生专业基础知识、专业技能考核、岗位综合能力等方面进行多元化测评。

②测评内容及方式体现以下原则：理论考核和技能考核结合的原则，课程考试与职业资格鉴定接轨的原则，过程性考核与终结性考核相结合的原则，校内考核和企业考核相结合的原则。

③建立以“专业基础知识+技能+能力”为核心的考核标准（该标准包括：实训题库、评价标准、评价模式等内容），通过考试测验、实践操作、情景测验、综合作业等方式全面衡量。

④学生顶岗实习期间的考核主要由企业负责，从学生的敬业精神、工作表现、职业素质等方面进行考核。

四、综述

在探索“全真载体、实境训能”的人才培养模式中，我们任重道远，一方面我们要关注学生成长，致力于提升技能水平和职业素养，另一方面我们要不断挖掘与企业合作的深度和广度，这些都是推动人才培养模式改革的关键点。

【参考文献】

1.《中等职业学校专业目录》 中华人民共和国教育部编 高等教育出版社

2. 《關于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见教职成[2010]9号》