小学语文教学中审美教育的有效途径探讨

黄文献

摘要：语文学科是美育教育最适合的科目，具有很强的审美教育功能，作为语文教师，要在教学过程中融入审美元素，着力培养学生的审美能力和意识。这样可以让语文教学充满魅力和吸引力，有利于陶冶情操，让学生对语文学科产生浓厚的兴趣，最终提高语文课堂的效率。本文以语文教材内容为基点，就怎样在小学语文教学中，开展审美教育提出了几点有效途径，以供参考。

關键词：小学语文；审美教育；途径

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语文学科是美育和德育完美结合的学科，现行语文教材是知识的万花筒，学生在语文知识的学习过程中，既能提高自己的文学修养，又能潜移默化的受到美育的教育和塑造。语文教材内容涉及的面很广，有的是的描写祖国山河的壮美景象，有的是借助美丽的人文景观来赞美祖国的繁荣富强，还有的是通过人物言行的描绘，展示普通人物的美好品质，同时帮助学生树立良好的价值观等。这些内容都有一个共同点，即发现美或展示美，或者是对美好事物的憧憬。教师应该使用合适的美育教学方法，让学生在学习的过程中感受美，从而提高自己的审美意识和能力，达到美育的教学目标。笔者从以下几点来倡导提高开展语文教学的审美教育。

一、启发形象思维，激发审美情趣

语文教材与美学之间是有着千丝万缕的联系的，它包含着美学中的各种方向，如自然的、艺术以及社会美学等。现编的小学语文教材，大都选自名家名作，汇集古今趣事以及外国经典，涵盖自然人文景观、人物性格分析和形象刻画，社会视角评价等，以其优美的语句、丰富的表现手法以及精美的修辞，让人感受到教材内容的美。以上所说的都是美育教育很好的素材，学生在学习的过程中，使自己的审美意识和主动性得到了激发，也有利于学生心理健康的发展。教师应该根据小学生年龄阶段的特点，即发达的形象思维，引导学生在学习课文时，以形象思维为首先启发的对象，引导学生在情感上产生共鸣，在欣赏的过程中使感官受到刺激，形成最终的审美观念。在阅读文章的过程中，教师还要启发学生的想象力，善于联想，让学生大胆想象作者想要描述的场景，激发审美的情趣。在感受和欣赏美德过程中，提高感受美和欣赏美得能力，让学生自始至终都在欣赏的过程中去学习语文知识，这是用不一样的心态在学习。

二、引导展开想象，提高审美能力

小学生由于年龄比较小，对生活的感悟能力比较差，再加上生活阅历不丰富，因此缺乏对身边事物的鉴赏能力。因此当在课文中遇到某些场景时，教师要鼓励学生大胆展开想象，同时还要引导学生进行想象力的施展，即现象的方法。使学生在想象的过程中感受到作者所描绘的场景体现的美感。教师还要根据教材的实际特点，以学生的实际生活为基点，引导学生合理展开想象，而不是不找边际的空想或幻想，提高学生的审美能力。例如，笔者在讲到《小鹿的玫瑰花》内容时，为了让学生准确的判断小鹿的玫瑰花栽的是否值得，我让学生扮演各种见过小鹿种植玫瑰花行为的动物：“很多小动物纷至沓来，都看到了小鹿种植的玫瑰花，也都闻到了花香，大家想一想，如果你是这些小动物，你应该对小鹿说些什么？”我通过这种将心比心的情境创设，让学生展开现象，通过自己的语言组织来表达，同学们你一句我一句的说了起来，课堂气氛瞬间被调动了起来。有个同学扮演小蜜蜂，说：“小鹿，你栽的玫瑰花上的花蜜，真甜！”有位同学扮演小兔子，说：“小鹿，我把你栽的玫瑰花戴在头上，别人说我是这里最靓丽的小兔子。”这些回答已经告诉了大家“小鹿的玫瑰花栽的到底值不值”的答案。这里不需要教师不厌其烦的讲授，而是通过学生自由的想象，深切体会到小鹿的行为带来的分享效应。学生在学习的同时，也认识到与人分享品质的内在美。

三、结合电教手段，营造审美氛围

在信息技术普及全球的今天，电教手段和语文课堂的完美融合，无疑为小学语文的审美教育提供了方便而又实用的平台。现编的小学语文教材比较注重对美德欣赏，包括自然、社会以及艺术方面的具有美德价值的事物，为培养小学生的审美能力提供了丰富多彩的教材。小学生是具有美德意识的，但是它们对事物关注的时间较短。所以，紧靠教师的说教和在黑板上的板书，是无法保证学生对事物保持长时间关注的，这也严重影响了学生对美的事物的体会和理解。如果能够利用现代化的教学手段创设美的情境，就能够引导学生去体会美，锻炼审美认知。这里不妨可以使用电教手段，如多媒体等，通过播放吸引人的歌曲，或者是展示美丽的图片和视频，就能够瞬间引导孩子进入到预设的情境中，不仅使学生无形的感受到每，还有利于为课堂内容的进一步延伸作铺垫。电教手段能够做到图文并茂，为展示课文的内容提供直观化的效果，特别是PPT所展示的异彩纷呈的画面，形象化的效果，以及立体壮观的景象，能够最大程度的集中学生的注意力，这是审美教育能够顺利进行的前提。教师要善于使用电教手段，为学生营造合适的审美氛围，让学生身临其境的感受到美就在他们身边，只需要精心的去领悟，去捕捉。

四、鼓励动手实践，调动审美创作

审美创作是审美教育的最终目的。关于审美的创作可以在教学环节中体现，我们小学经常出现的看图说话，其实就是典型的审美创作，其次还有给故事续写结尾等，这些都是需要学生想象力的发挥和审美能力的体现的。在创作的过程中，我们提倡同学之间通过小组合作的方式集思广益，也鼓励学生和教师之间的互动，教师要利用余温课堂的时间和空间，组织开展教育实践活动，充分发挥学生在创作方面的天赋和特长，让学生亲身体会到成就感。学生通过动手实践，不仅更有利于加深对课文中心思想和内容的理解，而且能够让学生在活动中感受到语文课堂的内在美，学会欣赏和创造美德事物。

结语

如果把墨香飘逸的语文教材比喻成一座风景优美的大山，语文教师应当是一位出色的导游带领学生跋涉攀登。语文教师只有全面加强美学修养， 奠定扎实的美学基础知识，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能培养出德、智、体、美全面发展的合格人材。

参考文献：

[1]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报（社会科学版），2011年02期

[2]田兆胜.语文探究式教学的思考与实践[D].山东师范大学，2010年

[3]黔西县永燊小学 李家毅.小学语文教学改革之我见[N].贵州民族报，2010年