例析创设教学情境在高中生物教学中的应用

迟慧

摘要：教师作为高中生物教学活动的组织者，要善于创设合理有效的教学情境。本文举例分析在高中生物教学中应突出创设的几种情境进行了阐述，并结合典型案例进行论述。

关键词：创设教学情境 高中生物学 教学

目前，绝大多数一线教师在工作中已经认识到情境创设在教学中的作用，尤其是在活跃课堂气氛、激发学生兴趣、引导学生主动思考问题等方面比较明显。为了防止教师所创设的情境不能与相应的教学过程融合起来，笔者在此举例分析几种应突出创设的情境。

所谓学以致用，要激发学生的兴趣，一定要创设能引起学生兴趣的情境，可以是贴近生活的（例如《蛋白质》一节可以先从“三鹿奶粉”说起）、可以是要求学生动手去做或者亲自体验和实践的（例如学习《光合作用》先从带领学生做提取色素的实验开始），也可以是引发学生思索的问题。

一、自然情境

让学生亲临其境，处于一种纯自然环境，从亲身感受中激发出对学习对象的浓厚兴趣。现场教学、到森林中采集并制作生物标本、到野外用样方法测定草地中某双子叶植物的种群密度等，就是如此。

二、形象情境

利用课件、电影、模型、挂图等手段，充分发挥形象思维的功能，这是在教学实践中常用的手段，如学习《生物的进化》时，用多媒体播放一段人类从猿进化成人的视频，激发学生好奇心。

三、实验情境

生物学是一门以实验为基础的科学，尤其是探究性实验，对学生的思维能力合作能力解决问题能力都有所提升。教学中可以用实验来引起学生的求知欲。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一节中，教师先制作洋葱临时装片并使之质壁分离，让学生观察，就是典型的实验情境。在《探究土壤小动物类群丰富度》的教学中，也可以带学生亲自尝试用“取样器取样法”捕获小动物并进行统计，既有乐趣，又会让学生印象深刻，爱上生物课堂。

再例如，在学习光合作用之前，教师可以先提问为什么真核生物只有绿色植物才能进行光合作用？学生思考是由于绿色植物具有色素，教师设计实验来提取和分离色素并提问：用什么原料和溶剂来提取色素呢？如何使叶肉细胞中的色素被释放出来？如何保护色素不被分解？如何分离色素？为什么一般的植物呈现绿色？秋天叶片为什么会变黄？做完实验，为解决这一系列问题，学生必然会主动探究与光合作用有关的色素相关知识，变被动学习为主动。

四、故事情境

在高中生物教材中，有很多章节与生物科学发展史有关。这部分内容往往让学生提不起兴趣，觉得枯燥乏味至极，这时候，教师可以采取讲故事的方式，把那些科学家的想法说出来，既有趣，又易于理解。比如，在学习《光合作用》一节时，教师可以把几个科学家做实验时候的思路说出来，亚里士多德说植物生长获得的营养来自土壤，海尔蒙特想用柳树实验验证一下，结果发现植物增加的质量远远大于土壤减少的质量，可推测出植物要从空气中获得营养，后来普利斯特利的实验则可以问出“为什么当绿色植物和小鼠同时放在玻璃钟罩中时会延长小鼠的寿命”这样的问题，告诉学生，其实科学家和我们并没有什么区别，只是他们勇于提问、勇于探索罢了。讲故事的方式要求教师的语言要简洁，最好是幽默的，来吸引学生的注意力，引发学生思考，同时鼓励学生要向科学家学习他们的探索精神。

五、激励情境

教师要善于激励学生向科学家不怕失败、艰苦奋斗的精神学习，这是完成情感目标的常用手段，从精神上让学生有所收获。

例如，在《DNA的结构》一节的学习中，可以先讲沃森和克里克经历很多失败才提出DNA双螺旋的结构，激励学生，完成情感目标。

六、问题情境

例如，在《免疫调节》的教学中，教师提出问题，为什么人们周围有这么多的病原体，我们却不常生病呢？学生根据教师引导，会自然想到免疫系统的功能。

在学习《细胞的直接能源物质——ATP》的内容时，举例学生熟悉的萤火虫的例子，萤火虫为什么会发光？萤火虫尾部的光能是由什么转化而来的？是什么样的物质为萤火虫提供光能？此物质释放能量后又转化成什么物质？这种能量的转化在自然界是普遍存在的吗？

在学习《蛋白质》时，通过创设“营养专家饮食健康大讲堂”的情境，让学生来扮演专家，让“专家们”分组讨论并回答老师提出的一系列问题，比如：哪些食物富含蛋白质？为什么蛋白质对人体健康如此重要？蛋白质的基本单位是什么？日常生活要如何均衡营养？让学生以“营养专家”的角度来解答问题，进而学习书本中的知识，让学生在“当专家”的过程中，体验学习的乐趣，更学会健康的生活方式。

在讲授“细胞膜的流动镶嵌模型”时，教师提问，为什么脂溶性的物质能够通过磷脂双分子层？为什么用蛋白酶处理细胞膜后，细胞膜的很多功能就会散失？为什么将膜提取出来之后放在空气和水的界面上，磷脂分子的面积是细胞膜表面积的两倍？磷脂分子在组成细胞膜时，是如何排布的？细胞膜上的蛋白质分子又是如何排布的？单位膜模型又什么弊端？细胞膜依靠什么结构来识别外界物质？

一个善于问问题的教师，会让学生在学习过程中回忆起自己小时候对这个世界问出“十万个为什么”的好奇心，点燃学习知识的激情，同时锻炼了解决问题的能力，提高思维的缜密程度和逻辑思维能力。

需注意的是，教师在进行情境设计时，要根据具体情况进行选择，特别是：教学的目标、重难点，以及学生的实际知识水平，还有学校的基础设施和设备条件等因素，所以不能过分强求一定要进行某种情境的创设。

综上所述，在生物教学实践中，教师要学会通过创设教学情境，让教师的主导作用和学生的主体地位得到充分发挥，变“授人以渔”为“授人以欲”，让学生对知识产生渴望，让课堂成为学生积极获取知识的欢乐殿堂。

参考文献：

[1]陈继贞，张祥沛，燕艳.生物学教学论（第二版）[M].北京：科学出版社，2009.

[2]盛玉红.如何創设有效的教学情境[J].新课程学习（下），2013，（06）.

（作者单位：陕西师范大学）