高中地理课堂中情境教学的研究与实践

何艳

摘要：高中经过文理分科后，地理作为文科课程中的一门却具有着极强的逻辑思维能力，是所有文科生最头疼的一门课程，高中地理复杂抽象的特点突出，并没有行之有效的学习教学方法。针对这一现状，本文对高中地理课堂提出了情境教学的有效方法，通过对情境教学的概述和应用必要性分析，从提问、多媒体和多元化活动三个方面阐述了高中地理课堂中情境教学的科学性和有效性。

关键词：高中地理课堂；情境教学；研究与实践；必要性

高中地理作为文综的一门的课程，占有着独特的学科地位。与政治、历史等其他文科课程不同，其理论性、逻辑性强，不仅考查学生的记忆能力，更强调分析能力、推理能力和部分计算能力等理性思维。由于这种独特的学科特点，高中地理学习难度较大，也很令学生头疼，因此，有必要引入情境教学，逐步解决这一问题。

一、情境教学的概述

情境教学是近年来发展形成的一种新型的教学方式。情境教学是指教师为了将抽象复杂的理论知识更为形象生动的展示在学生面前，让其更加容易理解和接受，而有目的性的创设或引入一种带有具体形象、故事情节、情绪色彩的生动模拟模拟场景。这种情境教学能够最大程度加深学生的印象，激发学生学习积极性和主动性，更加生动、形象、直观的感受到抽象的、虚无的理论知识。

二、高中地理课堂情境教学的应用必要性

高中地理对于大多数文科学生来说，理论性、逻辑性和抽象性太强，加上知识考察范围广、细节多、内容复杂且非常抽象，实在是让众多文科学生摸不着头脑，不知道学习方法。高中地理难点难、重点多，很多学生花费了大量的时间精力也难以达到预期的学习效果，打击了学生的自信心和积极性。同时，由于内容繁琐、逻辑性强，很多学生感到学习枯燥，失去了学习兴趣，产生消极情绪。因此，针对高中地理的这些特点和学生学习的问题现状，结合多年的教学改革和教学经验，提出情境教学这一教育理念，让学生既学到了文化知识，有不会失去学习兴趣，甚至能够激发起学生的学生主动性和求知欲，真正提高高中地理成绩，凸显教学成果。

三、高中地理教学情境的创设

（一）利用不同提问创设地理教学情境。

传统意义上的高中地理教学是以教师为主导，学生为对象的纯粹理论灌输，这种教学方式突出教师的主体地位，而忽略了最重要的学生体验反馈。传统的教学模式带来教师和学生的积极性缺失。改变教师在教育教学中的地位和作用能够保持教育的活力，让教师成为教育的引导者而非主导者。学生和教师在教育活动中共同参与、共同探索、共同交流，改变教师在台上演讲，学生在台下旁听的现象，才能做到真正的互动，才能改变这种现状，才能实现教学的创新型发展。

缺乏提问环节的传统教学模式导致学生不善于主动思考探究，缺乏创新能力和发散性思维，阻碍了学生的发展。通过以下三种问题情境创设可以激发学生学习地理的兴趣和动力：第一，生活化问题情境创设。教育学理论指出“学习者根据已有知识积累和生活化经验完成对新知识的初步认识和意义构建。”因此在设计问题时，应该结合学生学习的实际情况，利用生活化经验创设出实际的、有效的问题情境，帮助学生更好的理解学习内容和知识体系。例如，谈到全球气候类型就可以提问学生是否了解本地区的气候类型和天气特点。第二，形象化问题情境创设。高中地理课程本身特点就是过于抽象，形象化的问题创设能够将抽象的问题具体化、形象化。如果在情境创设中没有考虑到问题形象化，用一种抽象去解释另一种抽象，得到的只会是模糊的、不确定的结果。第三，悬念式问题情境创设。强调问题的悬念式就是激发学生的好奇心和求知欲。悬念式问题情境创设能够引人入胜，提高学生的学习积极性，培养起浓厚的学习兴趣和学习氛围。例如，多使用“到底是为什么？是什么原因导致的？是什么因素在起作用？”等。

（二）利用多媒体创设地理教学情境。

随着科技的发展和社会的进步，计算机网络和电子产品越来越普及，将多媒体技术应用带高中地理教学中，能够生动、形象、直观的为学生展现出课本内容和理论知识，让理论更加的形象化和具体化，避免抽象化。高中地理涉及范围广，且学科实践性不强，很多实践条件难以满足，这就需要多媒体的帮助，通过图片、动画或视频，全方位、多样化地向学生展示出了抽象的问题，这样不仅能给学生留下深刻的印象，更让学生更加清楚、明白、直观的学习地理。例如，地壳的运动或是土壤岩石层的学习，在现实中根本不可能达到满足实践的条件，这就可以借助多媒体，播放一些纪录片，这种学习方式学生的印象最深，效果也很好。

（三）利用多元化活动创设地理教学情境。

多元化活动的目的就是寓教于乐，围绕课堂教学活动展开课余的多元化活动。高中地理课堂教学的多样化活动丰富多彩。例如，辩论赛，这种教育方法能够培养学生的质疑能力、理论知识储备甚至是语言组织表达能力。针对有争议的地理问题，双方摆出自己的观点唇枪舌战，对整个问题就能有一个全面的理解；再如即兴表演，这种活动的教育方式能够在实践中使学生加深对知识的印象，激发学生的学习积极性和主动性。第三，知识技能竞赛。利用学生的好胜心，激励、帮助学生学习基础专业知识，提高学生自主思考研究能力和培养发散性思维。利用多元化活动创设地理教学情境需要把握适度原则，合理的利用能够提高学习兴趣，激发积极性，但是过多的使用活动教学，会使得学生的学习态度放松，不利于投入紧张有序的高中复习，违背情境教学的初衷和目的，得到相反的教學效果。

四、小结

高中地理课程难度高、逻辑性强、内容抽象，将情境教学应用到高中的地理课堂不仅能够将抽象复杂的理论知识和概念变得形象、生动、具体、直观，更能培养学生的创造能力、发散性思维和自主探究能力。利用不同提问、多媒体和多元化活动创设地理教学情境，需要高中地理老师提升自身的专业素养，树立新型的教学理念，提高情境教学的重视程度，在潜移默化中为情境教学创设条件、激发学生的学习积极性和主动性，提高对学习地理的好奇心和求知欲，让学生对地理理论知识的理解加深、地理成绩显著提高。

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