赣南地区“原中央苏区”农村留守儿童生活情感的现状研究①

巫文辉 周丽英 蔡科 孙焱

(华东交通大学体育学院 江西南昌 330013)

赣南地区“原中央苏区”农村留守儿童生活情感的现状研究①

巫文辉 周丽英 蔡科 孙焱

(华东交通大学体育学院 江西南昌 330013)

探讨赣南地区留守儿童生活情感的现状及影响因素。选取赣南地区留守儿童256名,通过问卷调查进行分析研究。与全国青少年平均水平相比,赣南地区留守儿童的生活情感低。其中热爱感最低,幸福感较高;留守儿童的生活情感性别上无显著性差异;留守儿童生活情感中父母文化程度、与老师和朋友的关系等因素具有重要影响。

赣南地区 留守儿童 生活情感 研究

《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》和《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》文件明确指出“健全农村留守儿童服务机制,完善农村留守儿童心理健康建设,加强对留守儿童生活情感和心理行为的规划指导”[1-2]。重视留守儿童心理健康教育,增强其生活幸福感的问题值得我们去深入研究。所谓生活情感(Life feeling)指的是个体在对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验,包括幸福感、珍爱感、热爱感和自强感等[3]。如今,学者对留守主观幸福感的研究较多,但对生活情感现状研究报道较少。该文以赣南地区“原中央苏区”农村留守儿童的生活情感问题及影响因素为研究对像,为进一步促进留守儿童生活情感的教育培养提供理论支撑。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文选取赣南地区鹰潭市余江县、上饶市横峰县、弋阳县、萍乡市安源区、芦溪县256名留守儿童为研究对象,其中男生134名,女生122名。

1.2 研究方法

参考刘伟等[3]编制的《青少年生活情感》问卷,测试题20道(其中2道测谎题),采取6点计分,信度和效度优,主要包括幸福感、珍爱感、热爱感、自强感4个因子。

2 研究结果

2.1 留守儿童生活情感的总体情况

该研究中,赣南地区留守儿童的生活情感均分为3.26,4个因子均分为2.56～3.45,其中4个因子均分中,幸福感最高,热爱感最低。单一样本t检验分析可知,与全国青少年平均水平相比较,赣南地区留守儿童的生活情感及4个因子均分明显较低(P＜0.05),见表1。

表1 留守儿童生活情感得分状况

表2 不同性别留守儿童生活情感的差异

2.2 不同性别留守儿童生活情感的差异

单一样本t检验分析可知,留守儿童生活情感及4个因子在性别上差异无统计学意义(P＞0.05），见表2。

表3 父母文化程度对留守儿童生活情感的影响

2.3 不同父母受教育程度留守儿童生活情感的差异

单一样本F检验分析结果显示:生活情感及4个因子在父母文化程度上差异有统计学意义(P＜0.05),见表3。

表4 与老师和朋友的关系对留守儿童生活情感的差异

2.4 与老师和朋友关系留守儿童生活情感的差异

单一样本F检验分析结果显示:除珍爱感外,与老师和朋友关系在留守儿童生活情感及4个因子上的差异有统计学意义(P＜0.05），见表4。但通过后期访谈后发现,通过建立与老师和朋友的可信度之后,留守儿童与老师和朋友关系会出现明显的“升温”,留守儿童生活情感及4个因子得分也有明显的上升,且差异有统计学意义(P＜0.05)。

3 讨论

3.1 全国平均水平与赣南地区留守儿童情况分析

该研究发现,与全国青少年平均水平相比较,赣南地区留守儿童的生活情感现状很低,提示赣南地区有关的县市及教育行政部门应该加强该改地区留守儿童的关爱,认真履行《中国儿童发展纲要(2011—2020)》和《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》的方针和要求。在生活情感的4个因子中,留守儿童得分由高到低依次是幸福感、自强感、珍爱感、热爱感。留守儿童幸福感相对较高的结果与以往研究具有一致性[4],这可能与幸福感被社会广泛关注以及社会提倡的频率高有关。同时,政府的两项文件中明确提出要提升留守儿童的生活幸福感,这一积极的诱因促使社会、学校等机构对留守儿童幸福感的培养投入有所提升[5]。

3.2 男女留守儿童的生活情感差异情况

在性别差异上,男生和女生在生活情感及4个因子上差异无统计学意义,这与全国平均水平中仅珍爱感具有显著性差异,而其他生活情感无明显变化的研究结果相似[6-7],且这一研究结果与美国相关学者研究的结果相符[8]。男、女生活情感上的差异性的不同可能存在性别结构性差异,但这与总体水平上的差异有所不同,提示男、女生生理和心理及社会环境对生活情感可能存在有一定的影响性。

3.3 父母文化程度及与教师和朋友关系情况分析

在父母文化程度及与教师和朋友关系方面,父母文化程度及与教师和朋友关系均分较高的留守儿童生活情感也高,这与相关学者研究相似[8]。父母文化程度高的家长会对其子女产生一个良性的诱导和产生榜样效应,对其人格发展也有积极作用。调查中发现,文化程度高的父母会积极的与留守在家的子女沟通和交流,其做法有利于其生活情感的发展。相反,父母文化程度较低的家长往往忽视对子女的关爱和教育,从而导致留守儿童的生活情感下降。相关学者研究指出,父母的文化水平会对子女健全的人格和生活情感产生一定影响[8-9]。与教师和朋友关系方面。首先,青少年儿童正处于求学阶段,学习活动中与教师和同学、朋友的关系是他们的主要行为轨迹,即会对其生活情感产生左右的作用,而且研究中发现这种影响具有相互作用[9]。良好师生和朋友关系对留守儿童的生活情感有积极促进作用,这一结论与余南宁[8]提出的与老师和同伴关系对留守儿童的幸福感有较好预测作用的结论相似。

[1]国务院.中国儿童发展纲要(2011—2020年)[Z].

[2]全国妇联课题组.全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[J].中国妇运,2013(6):30-34.

[3]刘伟,卢家楣,李玲玲,等.中国当代青少年生活情感现状调查研究[J].心理科学,2010(6):1319-1323.

[4]匡仪,吕飒飒,刘枫,等.农村留守儿童与城市儿童主观幸福感之比较[J].中国健康心理学,2016(6):919-921.

[5]陈曙,王京琼.体育参与对农村留守儿童身心健康的干预研究[J].武汉体育学院学报,2016(9):93-100.

[6]夏维海,蔡昭敏.我国留守儿童心理研究现状与展望[J].成都师范学院学报,2014(11):23-27.

[7]史沙沙,崔文香.留守儿童健康问题研究现状[J].中国学校卫生,2012(6):757-758.

[8]余南宁,薛甜,林平安.安徽省留守儿童生活情感的现状调查研究[J].黄山学院学报,2016(1):103-106.

[9]翟莉.农村初中留守儿童的班级教育原则与策略[J].合肥师范学院学报,2016(1):44-47.

G80

A

2095-2813(2017)02（b）-0193-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.193

江西省社会科学“十二五”(十二五)规划项目(项目编号:15TY10)。

巫文辉(1968,11—),男,汉,江西南昌人，硕士研究生，副教授，研究方向:体育运动训练学。