高校“形势与政策”课教学方法创新探讨

孙 杰

（中原工学院马克思主义学院，河南 郑州 450007）

高校“形势与政策”课教学方法创新探讨

孙 杰

（中原工学院马克思主义学院，河南 郑州 450007）

高校“形势与政策”课教学方法创新是增强教学实效性的客观要求。鉴于此，必须在实践中创新高校“形势与政策”课教学方法。本文认为，创新高校“形势与政策”课教学方法的基本思路为：理论和实践相结合是前提，教学内容具有时代性是基础，多种教学方法的综合运用是根本，以及高素质师资队伍的培养是关键。

高校“形势与政策”课；教学方法；创新

“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程。由于高校“形势与政策”课的时效性、政策性较强，故没有固定教材与教学内容。为增强高校“形势与政策”课教学的针对性、实效性与感召力，必须在实践中创新教学方法。

一、理论和实践相结合是前提

高校“形势与政策”课教学，必须紧密联系中国特色社会主义建设伟大实践，根据大学生的思想实际，创新教学方法，积极开展实践教学，才能增强其吸引力和感染力。在具体的教学过程中，应注意联系两方面的实际：

一是联系社会实际。高校“形势与政策”课教学不仅要讲清楚基本理论观点，更要联系包括历史的、现实的、中国的、外国的种种实际，对一些重大问题做出详细阐释和论证，这样才有助于大学生了解国内外形势，掌握党和国家的路线方针政策，提升高校“形势与政策”课的教学效果。

二是联系大学生的实际。高校“形势与政策”课教学应联系大学生的思想实际、心理状况和生活实践，解决大学生的思想困惑，激发大学生学习的兴趣，调动大学生学习的主动性与创造性，这样才有助于大学生深刻领会高校“形势与政策”课教学内容的精神和实质，增强大学生的政治敏感性，使其树立正确的马克思形势政策观。

二、教学内容具有时代性是基础

高校“形势与政策”课是一门常讲常新的课程，教学内容是要与时俱进的，应体现出时代性的特点。因此，在制定教学内容时应注意从以下三方面努力：

一是要紧跟时代的发展。当前国际国内形势正发生着深刻而复杂的变化，从国际上看，当今世界正处于大发展大变革的关键时期。经济全球化、政治多极化、文化多元化进程加快，科技的发展促进了世界各地人民政治经济文化的交流；从国内看，当前中国正处于社会转型时期，社会结构深刻调整、经济体制深刻变革、利益格局深刻变动，同时也是实现中华民族伟大复兴的重要阶段。国内外形势发生了变化，党和国家的政策也需进行相应调整。因此，中宣部、教育部制定的高校“形势与政策”教育教学要点，必须紧跟国内外形势的变化，赋予其新的时代内涵。

二是要关注热点问题。高校“形势与政策”课应密切关注时事变化，及时分析国内社会中的新热点，引导大学生关注社会热点问题，关注党和政府实施的新政策。如政府简政放权、依法治国、农村改革、社会主义核心价值观、环境治理、养老改革、反腐倡廉、就业创业、大国外交等。对于这些社会热点问题，既要给学生讲清背景与内容，还要进行认真分析、解读难点，帮助大学生正确认识与理解党的方针政策，以增强大学生明辨是非的能力。

三是要满足大学生的需求。大学生是时代最灵敏的“晴雨表”，他们所关注的问题通常也是时代的热点。因此，高校“形势与政策”课的教学内容应与大学生所关注的焦点相契合，在遵循高校“形势与政策”教育教学要点的基础上，结合社会形势与政策的变化，并根据大学生的实际需求，来不断更新授课内容，为他们解疑释惑。

三、多种教学方法的综合运用是根本

改进和创新教学方法，直接关系到高校“形势与政策”课的实效性。由于高校“形势与政策”课教学内容的复杂多样性，决定了其教学方法也是复杂多样的。因此，根据我们在教学工作中积累的经验，改进和创新教学方法，应采取以下教学方法：

1.专题式教学法

教学专题的选择以中宣部、教育部下发的高校“形势与政策”教育教学要点为主要依据，根据每学期的高校“形势与政策”教育教学要点，将教学内容分为政治、经济、文化、社会、党的建设与国际等专题。教师根据自己的专长和研究方向选择相应的专题，一般选择2至3个专题进行准备，在自己的小组范围内进行不同班次的轮流讲授。针对自己选择的专题内容教师课下认真准备，在课堂上教师进行详细讲解，并对重难点进行合乎逻辑的分析、论证。这种教学法可以扬长避短，减轻教师的备课压力，提升备授课效率和教学水平。同时可以对专门的问题进行“聚焦”，通过分析现象揭示本质，有助于培养学生分析、解决问题的能力。

2.参与式教学法

参与式教学法是指学生“参与”了教与学的过程。在高校“形势与政策”课施行参与式教学法的过程中，通常使用的主要有主题发言法、角色扮演、分组讨论、即兴讲演、双向提问、设问法等参与式创新教学方法。譬如，在教学过程中穿插学生“3分钟发言”，让学生围绕教学中的热点问题，阐述自己对该问题的观点和看法，然后由老师进行点评。互动环节既能激发大学生的学习兴趣，也能锻炼大学生的语言表达能力、逻辑思维能力。这是一种非常有效的教学方式，可以为学生提供全新的激发式的学习经历和学习环境，充分调动学生思维，活跃课堂气氛，增强了学生的创新意识。

3.“新闻播报法”

“新闻播报法”就是在讲授专题前预留10分钟让学生做时事新闻播报。新闻的内容是最近一周国内外发生的重大事件，由学生课下收集资料、整理、制作成ppt，上课时学生充当播音员和评论员，走上讲台进行新闻播报和评论，最后由老师进行点评、总结。老师根据学生播报的内容，结合本专题的教学目标，进行适当的引导，帮助学生树立正确的价值观，形成正确的舆论导向。这种做法是倡导以学生为主体、以教师为主导的教学实践模式，改变了传统的以教师为中心的教学方法，实现了让学生由“要我学”到“我要学”的转变，做到了理论和实践相结合，为学生更好地适应社会奠定了基础。

4.慕课教学法

最近几年，慕课的兴起与迅速发展激发了技术和教学创新，在高等教育领域内掀起了广泛的研究和实践，促使教学理念和方法深刻改变并影响着人类的学习实践模式。慕课的典型特征是：“视频录像、小测验、课外作业”[1]，即学习者观看视频录像，每一时长15分钟左右的视频录像自成一单元，学习者在观看的过程中，参加单元测验，并阅读课程材料、完成作业，最后参加考试。另外，慕课还包括在线论坛、微信、微博、博客、QQ群、维基百科等基于网络的自主学习活动。老师可以在论坛上留言或发布评论，但教学重点是学习者自学。学习者个体通过参与各种不同活动进行学习和个性化知识建构，有助于培养学生学习的自主性和主动性。这种教学法可以充分利用开放网络挖掘信息、知识，并促进学生之间、师生之间的相互沟通和交流，有利于强化合作学习理念和行为模式，提高课程的学习质量。

5.翻转课堂教学法

创始于美国的翻转课堂教学法，越来越受到全球教育界的广泛关注。翻转课堂教学法使课堂中的教师和学生的角色发生了转变，由学生被动接受学习转为学生主动向老师求教，学生成为课堂的中心，由此提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，达到了更好的教学效果。教师把授课内容先期制作成教学视频，学生可以在课外按照自己的知识水平和时间安排学习。这种教学法为教师提供了大量的课堂时间，教师可以在课堂上组织互动和合作式的学习活动。譬如，解决学生观看视频后产生的问题、进行测验、做游戏等，增强了课堂中师生、生生的互动性。并在教师的指导下，进行专题研究，引导学生进行知识的应用和扩展，提高学生的认知水平和问题解决能力。[2]

6.案例教学法

案例教学法就是学生在教师的引导下围绕教师所提供的案例进行阅读、分析、评判与讨论，得出结论或解决问题的方法。[3]由于案例教学法具有鲜活性、启迪性和直接实践性的特点，所以在高校“形势与政策”课中应用较多且效果较好。在具体运用和组织实施案例教学的过程中，可以从列举具体实例出发，引导学生分析案例，通过分析具体实例对原理加以论证说明，来推导出所要阐明的理论原理。这种教学法能促使高校“形势与政策”课教学更多的关注现实社会和生活实际，找到理论联系实际的契合点，最大限度地激发学生的创新思维，有利于不断提升学生解决问题的实践能力，以及培养学生勇于探索的创新精神。因此，能够更好地提高教学质量和效果。

7.实践教学法

实践教学是学生接触、了解、融入社会的根本途径，是深化课堂教学的重要环节，也是对学生进行人生观、价值观教育的第二课堂。所以在高校“形势与政策”课教学中，要强化实践环节的有效设计，以正确的思想理论指导实践，注重开展社会实践活动。社会实践活动的形式既要丰富多彩，又要讲求实效。比如，社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学与教学实习等都是学校常用的、且有效的实践教育方式。所以要鼓励学生积极参加志愿服务、公益活动、实践调查和勤工助学等社会实践活动，以帮助学生更多地了解社会，将理论和现实相结合，提升学生了解社会、服务社会的能力。

四、高素质师资队伍的培养是关键

教育大计，教师为本。推动教育事业发展，培养高素质人才，教师是关键。为此，必须加强高素质的教师队伍建设。本文主要从以下两方面着手：

一方面，从教师自身来说，应注意自身基本素质的提升。一是政治上的坚定性。教师必须具有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，与党中央保持高度一致；在具体的社会生活中，始终保持政治上的清醒和坚定，在面对重大政治问题时不糊涂、不动摇、不犯错误。二是扎实的理论功底。高校“形势与政策”课教学内容较广，包括政治、经济、文化、社会、党的建设以及国际等六大领域。这就要求教师具有深厚的专业文化知识和理论素养，不断拓宽知识面，以更好地服务于课程教学。三是高尚的道德品质和人格魅力。教师的道德素质和人格修养的提升，对于大学生树立正确的人生观、价值观至关重要。这就要求教师以身作则、率先垂范，在工作中尽职尽责，做塑造学生的“灵魂工程师”。

另一方面，从教师队伍建设的外部环境来说，应完善教师选聘、考核、评价和激励机制。由于高校“形势与政策”课教学内容的复杂多样性，所以要建立健全高校“形势与政策”课程的优秀人才准入机制，严把高校“形势与政策”课教师选聘关。构建科学的高校“形势与政策”课教师考核体系，主要从德、能、勤、绩四个方面综合衡量。完善教师评价机制，既要注重科研成果的评价，也要重视课堂教学效果的评价；既要注重学校、教师、学生的共同评价，也要重视社会评价。同时还要建立教师激励机制，充分调动教师的积极性、主动性与创造性，确保高校“形势与政策”课教学目标的实现。

总之，高校“形势与政策”课教学方法创新是一个复杂的系统工程，它需要多方面的综合努力，多方共同支持形成强大合力。这样，才能更好地推动高校“形势与政策”课教学方法创新，促进高校“形势与政策”教育教学的发展。

[1]许涛等.慕课教学方法设计研究[J].现代教育论丛，2016（6）.

[2]王 聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015（9）.

[3]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007：8.

G641

A

1674-1676（2017）05-0060-03

全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划资助项目“高校‘形势与政策’课创新建设研究”（15JDSZK102）；中原工学院教学改革与研究项目“高校‘形势与政策’课教学方法创新研究”。

孙 杰（1980- ），女，河南驻马店市人，法学博士，中原工学院马克思主义学院讲师，研究方向为马克思主义中国化。

责任编辑：张明明