SMCR模式下慕课应用于高校足球课程的研究

郭 鑫



SMCR模式下慕课应用于高校足球课程的研究

郭 鑫

西南交通大学，四川成都，610000。

互联网时代的大学生与以往不同，他们更热衷于网络方式的碎片化学习模式。该文以信息传播领域中的SMCR为视角，分别通过信源、信息、通道、信宿四个要素的全面分析，为足球慕课的信息构建和传播模式提供可靠的理论支撑。同时，对慕课应用于足球教学的可行性和应用技术时的应考虑的方面进行了一系列深入系统的探究和思考。最终，以期为互联网时代高校足球提供最优化和最高效的体育教学资源。

SMCR；慕课；足球课程；研究

互联网在推动科技和社会发展的同时，也为大学体育教育开辟了网络学习发展的空间，这个时代的大学生热衷于通过网络和移动终端来学习知识。慕课的诞生向传统单纯的线下教学发起了冲击。慕课以其前沿的学习内容，多样的课程设计和实时的互动模式，实现了翻转课堂之势，是学生成为了获取知识的主人。目前，为相应国家对足球的重视和号召，足球的学习也是一股热潮，但还有例如训练时间、场地器材、师资等问题尚未解决。足球的教学过程也是足球相关信息的传播过程，所以试从传播学的角度，应用SMCR模式来分析和构建足球教学的慕课模式，达到精准、有效、易学等教学目的，并为后期教学中的调整提供参考。借助SMCR挖掘慕课与足球领域的教育潜力，希望为高校足球的教学提供有效的方法和途径。

1 SMCR概况

1.1 SMCR的概念

SMCR是广受研究人员关注的信息传播模式，由贝罗在拉斯韦尔的研究基础上发展提出，该模式把传播过程分为在4个要素，分别是信源（Source）、信息（Message）、信道（Channel）和信宿（Receive）[1]。同时揭示了传播效果由这四要素及其相互之间的关系共同决定，其被广泛应用于教育的传播过程分析之中，能清晰的展示教学过程的传播特点。

该模式清楚地规划出信息传播过程中的4个要素,并从不同的要素角度分析其传播的影响因素，是SMCR的两大突出优点。SMCR模式中，S作为信源，是信息传播的起始，代表信息的发出方。M作为信息，是传播过程中的实质内容。C是信道，是传播信息的媒介。R作为信宿，则是信息最终的接受者。

1.2 SMCR在教学信息传播中的要素和作用

从SMCR传播模式的角度，可将信源、信息、信道、信宿4个维度作为切入点，多角度全方位思考网络教学信息的传播要素，为设计和提升足球慕课的教学效果提供理论支持。

1.2.1 信源 信源即理解为教师。教师是慕课的创作者，同时也是该信息传播的审查者，对课程的学习效果有着至关重要的作用。与课堂式教学不同，慕课有着大规模教学、传播的特点，所以教师要从传播方向和传播范围上牢牢把关，促使信息的正确流动和覆盖。从内容上，选取具有真实、有效和科学的知识，剔除虚假、无效的伪科学。

在SMCR模式下，教师在进行信息的选取时，都会带有自身的价值取向，这是不可规避的问题。为了将此问题最小化，则要求主讲教师具有适应于慕课教学的意识态度、知识储备、信息技术和社会文化背景。首先要对慕课的前景报以乐观积极的态度，相信互联网时代人人都会经历网络教育。其次在传播技巧方面，能够合理的网络媒介和技术与慕课的学习者进行双向交流互动。最后以精深知识储备和国际化视野来包容与尊重不同背景、地域的学习者。

1.2.2 信息 SMCR中的信息是指教学传播的内容。影响其传播效果的因素包括内容、成分、结构、符号与处理五个方面。信息即内容，在内容上需精湛，思路清晰，挑选知识体系中的核心每个内容都要有清晰的主题，从而达到一个个清晰的教学目标。成分即内容的构成。结构即成分之间的关联，每个片断之间应该具有较强的关联性，结构需合理并且知识体系符合逻辑。在信息的获取上，要适合于网络环境，支持学习者随时随地、便捷收获知识和信息。

符号方面，可以是听觉、视觉、语言、非语言等多种形式，有意和无意中都会发出。信源与信宿双方需要从对方的符号去判断其所要表达的含义。由于自主观看视频时师生是彼此分离的，因此信息内容要注重以准确的符号编码形式传递，确保信宿准确地接受。确保信源利用准确、风趣的语言和恰当的表情、手势等来传播教学内容，表达核心观点。不同学科门类要考虑自身特点，合理地选择信息承载形式。

1.2.3 信道 信道即影响信息传播的媒介和工具。SMCR模式强调利用借助媒介传递信息，调动信宿的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。其表现效果主要体现在有用性和有效性两大因素。

有用性的因素包括：该技术是否易清楚易掌握、可操控并易于具备高技能水平。在学习过程中会产生多种通道并行运作，由于大脑是各种通道信息的最终接收方，所以要尽量避免学习者各个感觉通道之间产生干扰。

为了达到传播的有效性，在实践中，需分析具体慕课的教学内容适合于哪种媒介来传播，并且刺激学习者的哪种感觉。不同的学科和教学内容宜通过不同的表现方式来传播。例如足球课程，更适合精简的视频形式，细致剖析和重复回放关键及难度动作，刺激学生的视觉神经，激发学生思考和深度消化吸收相关细节方面的问题。

相比而言，有用性建立在用户体验和感知基础上的，直接影响用户对该技术手段的接受程度。所以，信道有用性的选取和构建，是信息传播的至关点。

1.2.4 信宿 信宿，即可理解为学习者，信息的接收方。提升学习者的主动性是慕课建设的关键点。接收者的态度、传播技能、知识储备、社会文化背景因素都会影响其主动性和所传播信息的有效性。所以应从两方面加强信宿的主动性培养。

（1）进行接收者需求的细分。虽然学生来源广、学习目标有别，但在线学习内容与经历使他们共同的需求。所以教师要关注学习者的需求，开发设计能够吸引学习者的丰富知识，来满足学习者共性中的需求，并即时为他们提供教学反馈[2]。

（2）提高接收者的信息素养，即自行搜集、处理、传递信息的能力。网络自学时可通过积极的态度、主动的思考和师生双向良性互动来掌握网络学习的特点。在进行线上学习反馈时，主动的、系统充分的思考和批判性的见解则是信息素养提升的表现。最终达到有效利用移动终端获取网络知识的目的。

2 慕课应用于高效足球教学的可行性

慕课是2008年以来兴起的一种备受关注的全新教学模式，是互联网时代高等教育理念和方式改革的新一轮冲击波。所谓“慕课”（MOOC）即Massive（大规模），一门MOOC课程动辄上万人，最多可达16万人。 Open（开放），主要以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与。Online（在线），学习均在网上完成，不受时空限制，只需要一台电脑和网络联接即可。Course（课程），就是课程的意思。慕课的授课形式则是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的主题联系起来。课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其课程结构也是最小化的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等。慕课因其高效、便捷等特色被西方誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。

2.1 慕课的特点

慕课以其因材施教、探究式学习的方式，更加符合教育教学规律，是现代教育理念下的高质量教学。学习过程中以学生为中心，采取启发式教学，达到兴趣驱动、个性化学习、知识与能力共同提升的目的。慕课打破传统课堂的束缚，不仅能够提高学生参与足球训练的积极性，而且能使学生掌握足球的常用的技战术知识、比赛规则、观赛礼仪等，成为科普足球知识的有效手段，对于普及足球这项活力运动，培养足球后备人才大有益处。

2.1.1 短视频，生动性 慕课具有良好的传播效果，可谓短、小、精。达到减少学习负荷，有效吸引学习者的注意力。时间小于15min，视频存储容量小，方便上传下载，知识点精炼。适应网络时代的特点，碎片化的信息更利于大学生接受。慕课的介入，拓宽了高校的教学渠道，学生可以随时随地利用移动终端和互联网进行学习。在学习中学生产生怀疑去论证，则证明说明课程讲得到位，使得学生有了主动性。

2.1.2 以兴趣为导向 区别于传统的课堂，以兴趣为导向，学的更多更快。传统课堂与慕课课堂最大的区别是处于平均成绩的那部分学生消失了，愿意学习的都拿到了高分，说明兴趣导向得到了充分印证。转变被动服务为主动迎合，以吸引学生学习和讨论为目的。另外，多样的教学方式和优秀的教师资源，学生的选择面更广，自由度更高，其中有着共同兴趣的人可以在网上相互启发，参与的人多了总会有积极的人存在，相互之间可以调动积极性，从而碰撞思想的火花，激发灵感。

2.1.3 可利用夜间高效期 实验证明，晚上8:00-11:00学习效率最高，下午2:00则效率最差。多数MOOC的学习时间在4-6周之间，学习者一般每周利用2h-6h进行学习[3]。因此，充分利用下午4:00到晚上10:00的学习高峰，与在校学习时间产生互补，学生可以自由安排学习时间。

2.1.4 以学生为中心，互动性高 轻松的学习环境，有利于激发潜能，教学相长。传统的视频公开课，老师只和镜头中的学生讲，而慕课的老师眼睛与镜头交流，使学生感觉在给自己讲课，产生身临其境的感觉。

加强师生互动，其互动方式、互动频率起到至关重要的作用。方式上，让学生知道通过邮件或论坛与教师联系。互动中，提供多个有价值的话题放在平台上讨论，引导学生从不同的切入点进行讨论。教师本身应该参与，关注讨论情况，适时总结。多互动才能让学习者感受到主讲教师的存在。例如，学生之间相互学习时老师偶尔出来点评一下或给学生点个赞，并充分利用社交媒体与学生取得即时的练习和沟通[4]。

2.2 慕课优势所在

慕课区别于微课，学习者遍布全球，可促进文化交流、多元交融，甚至影响整个学习生态圈；慕课区别于课件，一门课可达上万人，在大规模的教学环境下，教学质量通过网络互动得到提升。是大家相互学习、答疑，亦学亦师的学习社区；慕课区别于传统课堂，在这里，老师做导演，学生做演员，教学方式发生了改变，学生会主动学习，并参与问题讨论，相互之间互为师友。

2.2.1 有利于满足不同需求，采用多样化授课形式 以往的足球教学大多采用教师首先讲解并示范，然后学生进行练习、其中教师巡回指导纠错，最后学生重练习的教学过程。这种完全由老师指挥和控制的学习方式，形式单一枯燥，很少融入足球相关的前沿知识。最终忽视了学生的个体差异，会使学生的兴趣破灭。然而，慕课形式多元化的降临，给学生带来了各路名师，更多的国际赛事和前沿动态展现在了学生面前，学生可以根据个体差异和需求自行开展广泛对足球丰富内涵的探究，是线下夯实技术的有效补充形式，形式上可以首先在课堂实际的教，然后观看自己的动作录像，与足球名将产生对比。也可与同学间合作交流，相互促进。

2.2.2 有利于碎片式教学模式开展，提高教学效率 碎片化的知识是目前学生易于接受的。而且足球的每个技术动作都有其特点。采用分段式教学，即无关联的动作例如，传球、铲球、头球等可分开来讲授。遇到困惑时，学生可在网上提出，并能即时的得到老师和同学的帮助。师生间通过深度的探究和思辨，产生互动，显著提高学习效率。此法，规避了教师课上讲解示范的时空限制，充分发挥学生主体性，学生可随时随地选择学习内容和控制节奏，反复观看技术细节，大大提高学习效率。

2.2.3 有利于缩减教育成本，实行教与教学方式互通 由于互联网打破了时空的隔离性，慕课平台课程资源丰富多彩，学生可移动终端欣赏名师的教学视频，重复再重复的利用课程资源，从而实现教育资本的再利用，达到成本节约。从兴趣出发，建立技战术表象后再回到课上温故，让授课老师给与指导。授课教师则需重新定位自身角色，与时俱进，从教为主的思想向学为主的思想转变，在学习过程中有效组织引导学生练习技术，促进和启发学生主动探索思考学习中的重点和难点，变被动为主动，最终师生间形成合作探索式学习模式[5]。

3 SMCR应用对象的设计要点及应用

任何一个教学过程都可以视作一个信息双向传播的系统，其中教师主要担任信源的角色，学生则主要扮演信宿的角色，教师对教学内容（信息）进行适当的处理后，通过一定的技术通道将其传输给学生。本文在SMCR模式视角下，将MOOC视作一个融合了大众传播特征的教育传播系统，从信源（MOOC主讲教师）、信息（MOOC教学内容）、通道（MOOC所利用的技术通道）与信宿（MOOC学习者）4个维度探析MOOC建设的有效路径。

3.1 慕课的设计要点

3.1.1 教师信源要把好关，提高掌控性 慕课中的教师角色更多，作为传播系统中的起点信源，在态度方面，把握慕课理念，转变观念，开展多元化教学，他们既是技术要素的制作者，也是设置各项教学活动的系统工程师，因此提升信源的信息素养，掌握信息有效地获取、制作、传波的方法，确保制作的慕课富有科学性和教育性，在整个实施过程中都需努力把好信息关。

足球慕课要切实考虑初学者的角度，注重趣味性，讲解技术的难点和重点，对动作的示范讲解后要配合线下积极地纠正和指导动作。另外，要设计反馈环节，来测试学信宿掌握技术知识的情况。可以通过回答问题进行测试技术动作相关概念的掌握。信源可将测试题目分为图片、文字、视频等类型，让信宿在选择、判断、观察后作出正确的判断。测试可实现信宿对运动技术动作概念掌握情况的评估，可操作性强。

3.1.2 信息短小精悍，结合术科特点 传统的填鸭式教学已不能与信息时代的教学要求相适应，很多技术动作示范不够标准，所以学生建立动作表象理解和模仿较难。

然而，从符号与处理的角度分析，信息内容以合符号编码形式传递，以利于信宿的理解。（1）屏幕上的符号尽量最少化，文字大小要适合学生浏览，确保知识传播的真实性；（2）信息出现的节奏须合理，不可太快也不可太慢，配合教师生动的讲解；（3）要考虑足球教学的特点，适当选择信息的表达形式例如文字、图片等[6]。由于足球术科项目中内容繁多，在制定课程内容是要进行灵活调整，不断改进，以促进其规范性的运作和发展。

3.1.3 信道多元化 由于借助多媒体技术的特点，所以主要涉及视觉和听觉两通道。为刺激视觉、听觉，可通过技术要素配以新颖的图片和视频，创建多元化的教学情境。而且教师可利用一些表情、语气等变化，使表达的内容更形象，从而吸引学生注意力，强化记忆，引发兴趣，提升教学效果。

慕课可以由多个微课组成，其核心内容是每个技能的展示和剖析，并将国际比赛和精彩花絮插入其中，充分发挥多媒体教育的鲜活特点。借助慕课高效便捷的特点，信源和信宿可通过社交平台及如QQ、微信、微博等常用的沟通方式产生双向交流互动，社交软件稳定、即时的特点会大大提升辅导效率，促使信源和信宿间高效便捷的交流，最终达到延伸课程教学效果的益处。

3.1.4 提升信宿兴趣和主动性 慕课中多媒体的运用，要求信宿需要有相应的信息素养。他们要具备基本操作技术，善于在互联网上获取、处理、传递信息，有疑问时，快速利用搜索引擎。并善于与师生互动沟通，具备有效利用信息资源的主动意识[7]。

技能知识学习的顺序可以根据信宿的兴趣自由选择，当牵连到前位技能时，信宿会积极主动地学习，需信源在设计慕课时，对知识间的逻辑了然于心，在每个相关的技能旁给予温馨提示，以便信宿快速找到适合自己的关联知识。例如足球课中，信宿会对单纯的过障碍感觉枯燥，会想先了解射门技术，但当对方球员前来阻挡时，则往往失球，最终失去射门机会，此时可先在要求不高的基础上满足其兴趣，练习到一定程度后，为了争取临门一脚的机会，建议学生选择过障碍的学习，此时学生对此技术的热情会大大增加，调动了信宿对于信息的主动性。

3.2 在足球理论、技战术方面的应用

结合信息时代人们追求知识迅捷的特点，慕课以其新媒体技术应运而生，这是大势所趋。慕课结合足球的基础训练模式，能使整个教学演示过程更加全面，规范，稳步提升教学质量。

3.2.1 理论应用 在足球理论方面，慕课的多媒体技术有利于理论课程的学习。在足球各个标准动作的慢放和回放、无死角动作观摩、分解动作、整场比赛体现演示、足球规则和裁判罚则讲解等方面有着突出的优势。传统的理论课堂，填鸭式的教学以信源以讲解为主，信宿只是被动的接收信息，至于信息接收的质量和数量都无人问津，这无疑是对学生的不负责。而慕课中，学生会在适当的引导下，自发的利用网络进行探究，同学相互间合作。测试中，信源可将题目分为图片、文字、视频等类型，让信宿在选择、判断、观察后作出正确的判断。因此，慕课这种信息传播模式更易被当代大学生所追捧。

3.2.2 技术应用 在技术方面，教师可设计将技术动作慢速播放，是重点、难点、易错点等逐个展现，遇到不清楚的可以即时暂停，最终形成针对性的练习。

教师可以针对不同信宿的需求提供所需信息，整合线上线下给予以即时地指导。把高难动作技术、一系列连贯动作和动作具体结构，单独从各个角度分解制作成一个个微小的视频，便于学生观看和理解，经过反复观看、揣摩和模仿，最终掌握重难点。根据不同层次的学生，采取因材施教，建立学习交流平台，利用QQ群或微信群，师生分享各自心得体会，技术经验相互切磋，以满足不同层次的学生需求。最终有助于提高学生整体的技能水平[8]。

3.2.3 战术应用 在战术方面，人各有异，每个信宿的动商和基本素质都是不同的。只凭比赛前的战术规划讲解无法让每个人都能很好的领会。长此以往会挫伤学生的自信心。所以在课堂战术实践之前，先让学生在线上虚拟的演练环境中进行交互体验。学习了战术的基本打法后逐步学习复杂打法，充分利用慕课的灵活性反复演示模拟战术场景，使学生在脑中先对此有一个全面的架构，然后在配合老师的讲解和同学间的交流互助，最终在实际课堂中实景演练[9]。教师也可抓住机会给学生拍下视频，上传平台，利于学生日后对自己动作不足的分析和改正。另外，在平台上提供优质技战术花絮，让学生自主选择学习，观摩，遇到困惑再由教师统一指导指正。以上即为促进慕课作为线上足球教学对实际课堂最终形成的良性互补[10]。

4 前景展望

从SMCR模式出发，探索出决定教学信息传播效果的因素是多元的。并综合考虑信源、信息、信道、信宿，而后回归到慕课层面的教师、内容、技术通道、学习者4个方面。探索高校足球课程教学的新方法和新途径，让学生利用零碎时间自主学习足球技术知识，提供与师生即时双向互动的平台。慕课将是传播足球文化，弘扬团队合作精神的便捷手段，是推动足球发展的有效途径。期望对于重新审视慕课在足球方面的课程建设本质起到些许启示，未来点燃足球热情，吸引更多新时代的大学生加入到足球这项运动中来。

[1] 南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 郑燕林，马诗婧，刘 爽.SMCR模式视角下MOOC建设的路径选择[J].中国电化教育，2014（10）：36~64.

[3] [美]施拉姆威尔伯，波特威廉.传播学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[4] 隋清江，张艳萍，张进宝.移动教育：国内外实践研究综述[J].教育探索，2004（8）：66~67.

[5] 毛振明.体育教学内容的分类方法[J].体育学刊，2002，9（6）：8~11.

[6] 胡杰辉，伍忠杰.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40~45.

[7] 诸永清.体育理论课网上考试系统设计与实现[D].电子科技大学，2011.

[8] 杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014（6）：6~10.

[9] 董旭阳，胡文有.SMCR传播模型视角下“翻转课堂”教学模式分析[J].中小电教，2013（1）：26~28.

[10] 毛振明，刘天彪，臧留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院报，2015，49（3）：58~62.

The Research of Football Courses with the Application of MOOC Under the SMCR in Universities

GUO Xin

Southwest Jiao-Tong University, Chengdu Sichuan, 610000, China.

College students in this era are keen to learn knowledge through the Internet and mobile terminals. They are more interested in the fragmentation and learning from the network. The paper from the field of SMCR as perspective, taking source, message, channel, sink these four elements of the comprehensive analysis. To make football with MOOC for construction and preparing to provide a reliable theoretical support. At the same time, MOOC should be used for the feasibility of football teaching and the technology should consider several aspects with a series deeply system explore. Eventually, with the Internet in order to provides optimization college football courses and teaching resources in the most efficient.

SMCR; MOOC; Football courses; Research

1007―6891（2017）02―0105―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.28

G807.4

A

2016-07-31

2016-08-05