我国西部家庭教育状况的质性研究和政策建议——以甘肃省定西市为例

骆 风 崔振邦 肖进雄

⋆骆风：广州大学教育学院研究员；崔振邦：甘肃省定西市教育局调研员；肖进雄：甘肃省定西市教育科学研究所副所长

一、问题的提出和研究概况

在传统的教育学理论中，通常把家庭教育理解为父母等长辈对于子女等后代的批评、指导、培养和管理等活动。随着时代的变迁，越来越多的学者吸收了终身学习的思想，认为家庭教育是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动。2008年笔者（特指本文第一作者，下同）把家庭教育界定为“具有特定家庭关系的人们，在共同的家庭生活中通过指导和帮助、学习和交流等方式促进自身素质提高，以实现社会化和再社会化的过程。在这个定义中，家庭教育的教育主体是家庭成员，家庭教育的环境是共同的家庭生活，家庭教育的目标和内容是社会化和再社会化，家庭教育的手段是指导和帮助、学习和交流。”这个观点得到了朱小蔓等教育学者和杨雄等社会学者的赞同。

家庭教育在我国具有悠久的历史传统和深厚的民族心理基础，然而，在我国数千年的发展历程中，家庭教育没有纳入到国家的教育体制之中，完全是民间私人领域的事物。现代社会家庭教育受到广大国民和社会组织，包括各级政府的重视，逐渐成为现代国民教育体系的一个重要组成部分，这就催生了政府等社会组织指导和管理家庭教育的一系列措施，包括政府有关部门在内的社会各界支持家长的学习，形成了一套家庭教育的社会支持系统，体现为幼儿园、中小学和教育行政等部门对家庭教育的指导和服务工作。这些家庭教育工作属于社会工作的范畴。有学者和官员把家庭教育工作当作家庭教育，这是误用了家庭教育概念，其实家庭教育和家庭教育工作的目标、内容和主体是不一样的。

20世纪末期，随着改革开放和各项社会事业进步，在我国具有古老传统的家庭教育重新受到关注，1991年颁布的《未成年人保护法》、2004年中共中央和国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》都强调了家庭教育的重要性。在党中央、国务院的关怀下，教育行政和中小学、妇联组织、文明委、关工委等都努力开展家庭教育工作。与家庭教育重要性被认可相关，对家庭教育的研究逐年增多，从中国知识资源总库检索词条，搜得2001年到2013年间每年收录的“家庭教育”文献数量分别为：717(2001)、786(2002)、756(2003)、850(2004)、838(2005)、1000(2006)、1337(2007)、1364(2008)、1381(2009)、1508 (2010)、1653 (2011)、1742(2012)、1774(2013)①本文第一作者及其研究生通过中国知网检索和统计而来。。 在 这些家庭教育研究中，有不少是对全国或地方家庭教育现状的分析。

如何评价全国或者地方的家庭教育现状不仅关系到对家庭教育内涵和外延以及性质与功能的理解、对家庭教育评价指标的选取和对家庭教育质量优劣的鉴定，还关系到如何制定家庭教育方针政策、采取何种措施推进家庭教育事业健康发展，这是一个既有重大理论价值又有紧迫实践需求的课题。笔者从20世纪90年代以来一直关注和从事这方面的研究，2013年以来在主持国家社科基金项目《我国家庭代际伦理变化与家庭教育政策研究》的过程中，把研究我国家庭教育现状作为基础性工作，试图在哲学、伦理学、社会学和教育学、心理学有关理论指导下，在深入调查的基础，上概括我国家庭教育的现状，把握存在的问题及其原因，并提出改进家庭教育工作的政策建议。

家庭教育是一种看似容易把握实则复杂多样的社会现象，仅用问卷调查等量化手段只能收集到表层信息。质性研究方法比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析，其研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或者提出新的看问题的视角；质性研究使用语言和图像作为表述手段，在时间的流动中追踪事件的变化过程，它强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。常人方法论是质性研究方法的理论基础，这种理论主张应当重视发现社会成员认识、形成和再生产其社会行为和社会结构的那些最普通的认识和思考方式，从普通人、平常人的日常行动及其运用常识性知识、程序和技巧组织其实践行动的思维模式来研究社会现象。这些特点，促使我们把质性研究作为本课题获取资料的基本方法，具体研究方法包括焦点团体访谈和个别访谈、现场考察等方法。

笔者长期从事家庭教育和家庭教育工作的研究，曾出版多部家庭教育著作及研究报告，提出了我国家庭教育评价指标体系和促进家庭教育现代化的工作领域。继承自己的研究成果，并吸收同行相关成果，本次对我国家庭教育现状的实证调查既包括家庭教育要素的四个指标——家庭教育内容、家庭教育方法、家庭人际关系、家庭教育目标，也包括家庭教育工作的两个指标——家庭学校合作、地方家庭教育工作的内容。其目的不仅在于掌握家长们教育子女的情况，也同时了解学校和教育行政部门开展家庭教育工作的情况，以便提出有针对性的家庭教育政策建议。据此设计出半开放式的六个方面的焦点团体访谈纲要、个案访谈大纲、专家座谈纲要。

鉴于我国是一个经济、社会发展不平衡的大国，因此选择调查点的时候决定把东部的广东、中部的河南、西部的甘肃三省作为一级样本地区，分别代表经济社会发达地区、发展中地区、欠发达地区。而定西市作为甘肃省、也是全国贫困地区，人均占有自产水资源量不足540立方米，仅为全国、全省的1/4和1/2，耕地亩均占有水资源量200立方米，仅为全国、全省的1/10和1/3，按照2011年国家新的扶贫标准，全市贫困人口115.83万人，贫困面达43.39%。综合考虑地理位置、师资水平、学生来源、管理水平等情况不一的多间学校反映定西家庭教育的基本面貌，确定在定西市安定区的城区、郊区和通渭县各抽取一所中学。安定区城区的中学学生家长大部分是市民，简称A校；安定区郊外丘陵上的初中，学生家长大部分是农民，简称B校；通渭县县城平襄镇的学校学生家长绝大部分是农民，简称C校。本文以定西的调查材料为依据，专论西部欠发达地区的家庭教育现状。

我们收集资料的主要方法是焦点团体访谈，即研究人员采用半结构式的问题，分别同各学校的初中学生父母亲、祖辈老人和教师一起座谈、交流，最大限度、最好水准地获得定西城乡初中生家庭教育的实证材料。由三所中学学生管理部门分别邀请初中生父母亲8～10人和祖辈老人（爷爷、奶奶、外公、外婆）8～10人、班主任老师7～8人出席不同的座谈会，先后有9场次80余位家长和教师参加。另外，笔者还同定西市教育局和教科所领导进行了讨论，这些所得都丰富和深化了我们对定西家庭教育现状的认识，最终形成了研究报告。

笔者的协同研究者-科研伙伴，既有长期在广州大学一起合作的专业科研人员，也有地方教育管理和兼做教育教学研究的教育行政人员，他们在进入本课题研究之初都深入阅读了相关文献资料，接受了笔者对他们的“培训”。在合作研究中，笔者遵循研究伦理，保障所有参与者的知情权，定西教育局、教科所暨3间中学负责人对于本项目的目标、内容和方法都有具体的了解。我们尊重诸位受访人的自主权，定西3间中学选择与会的家长和教师， 都能够按照自己的情况或愿望真实表达，使用访谈材料也得到3间中学家长和教师的同意。

二、访谈基本内容的陈述

1.家长重视的家庭教育内容

家庭教育内容是家长从哪些领域教育子女，即家长从哪些方面指导或促进子女的发展。虽说2010年全国妇联和教育部等国家部门制定了《全国家庭教育大纲》，但这份大纲并没有中小学《教学大纲》那样的权威性和执行力，家长有自主权。

笔者在团体访谈时首先问：“各位平时对孩子进行过哪方面的教育？”绝大多数家长最关心的的确是孩子的学习成绩，A校一位父亲说：“我最关心的是孩子的学业，现在学习上不去想上大学就没戏，将来还不跟我一样在家没事干，学习差将来就是没用的人啊！”B校发言的母亲说：“学生就是学习的后生，当然要努力学的呀，我的孩子以前学习成绩不好，所以我花了很多时间辅导他学习。”

家长们第二关心的是孩子的思想品德，A校的一位母亲说：“我比较关心孩子的品德，学习搞不上去不上大学也没关系，但要是品德不好犯法坐牢那就惨了。现在社会上和电视里的诱惑很多，我特别重视优良品德的培养。”C校一位奶奶还讲述了孙女被父母娇生惯养，学习不努力，经常同社会不良青年在一起的事情，“她爸妈没有时间管，我们老两口就管，从礼貌待人、纠正不良生活习惯开始，整整花费一年多时间教育她。最初孙女根本不听，现在各方面都有明显进步。”

除以上两方面之外，部分家长对孩子的生活习惯和心理健康进行了指导。B校一位妈妈告诉笔者：“我的娃娃各方面都好着呢，我主要是从生活上照顾他，让他有好习惯，要说教育还真的不知道做了哪些。”C校一位爸爸说：“我孩子的学习不错，基本不用管，但是孩子心情好像不畅快，所以我尽量抽时间同她说说话、解解闷。”A校一位妈妈告诉我们:“现在孩子的心理很脆弱，经不住挫折、经不住批评，我的孩子上学期考试成绩下降，他爸爸说了几句狠话，孩子情绪失常，几天不理我们，后来让学校心理教师调理了一个星期才过来，现在我们很关心他的心理健康教育。”

家庭教育的一个重要特点是在日常生活中实施的，“您有没有根据家庭生活情景对孩子进行教育，如来客人时要讲礼貌、看电视剧时一起评价人物、节假日同孩子一起做家务等？”对此，A校一位妈妈说:“我可以说总是如此，尤其最近两年根据家庭生活情景对孩子进行教育。”B校一位爸爸说：“我根据家庭生活情景对孩子进行适当的教育，节假日同孩子一起做家务，在一起既有生活技能培养，又有思想道德教育。”C校一对夫妻说：“这几年孩子在外公外婆身边，两位老人经常根据家庭生活情景对孩子进行教育，效果不错。”

我们在A校和B校分别在父母、教师访谈中询问大家是否了解《全国家庭教育大纲》，结果只有A校的一位老师听说过《全国家庭教育大纲》，但不知道具体内容。

2.家长使用的家庭教育方法

要把“望子成龙”“盼女成凤”的愿望变为现实就得有合适的教育方法，而家庭教育方法就是家长教育子女时采取的方式、手段和各种具体措施。既然广大家长普遍重视孩子的学习成绩，我们就从这里开始提问:“通常您会采取哪种措施鼓励孩子取得优异的学习成绩? ”A校一位家长告诉专家：“我孩子过去学习比较差，我采取了许多办法，给他买文具、强调考试重要性、与他商量对策。现在他成绩上来了，我只是口头鼓励而已。” 本次访谈发现，家长提高孩子学习成绩的方法基本上可以分为金钱奖励、好言相劝、陪读和具体指导四类，以前两种为多。

家长又是怎样对孩子进行道德教育的呢？根据目前许多家长对孩子上网深感困惑的情况，我们询问家长“如果孩子迷上了黄色网吧（或黄色录像/书刊），您会采取哪种办法？”A校一位男家长说:“如果我孩子有这方面问题，那就只好一直跟着他,不让他去网吧。”该校另一位家长则说:“我小孩有过这方面的毛病，那时我就用断绝他上网费用的方法。”在B校,一位妈妈说:“我们没有别的措施，只好请求老师干预，还好问题很快就解决了。”一位爸爸说:“我孩子出现这种问题时我请他的好友帮助，孩子还是愿意听取他同龄人的意见的。”在C校，一位老爷爷说：“开始我们没有办法，但经过耐心说服，使其最终懂得利弊，放弃了上黄网。”

我们接着告诉家长,“家庭教育有很多方法，您在家里采用过这些方法吗？①给孩子讲解道理，②给孩子讲述案例，③给孩子做出榜样，④表扬奖励孩子，⑤批评惩罚孩子，制定家规约束孩子，⑥鼓励孩子来当家作主，⑦通过网络同孩子交流。”家长们踊跃发言，A校一位爸爸说“表扬、批评都用过,有时候也用家规约束他”；另一位爸爸说“我主要是用讲道理、讲案例的方法教育孩子。”一直没有发言的B校老人说：“我觉得身教、榜样的力量最重要，当然有时候也需要讲清道理。”还在B校，两位妈妈相继发言“我很早就听说过，后来尝试过赏识教育有积极作用，所以经常表扬孩子”，“我过去口头讲解比较多，现在学会了通过网络同孩子交流。”

我们特意了解这里的家长有没有严厉惩罚孩子的情况，A校一位父亲说：“我对他说过一些难听的刻薄的话，但没有打过孩子，就这他就受不了了。现在市区的家长打骂孩子的不多。”B校一位母亲告诉我们：“对孩子不严不行，我的邻居经常打孩子，孩子也同大人‘对打’。”B校一位老者说：“我们老人不对孩子动武，不光是打不着这么大的孩子了，就是打着也没用。”C校一位家长说：“我有时候对孩子比较厉害，不听话的时候叫他滚蛋，算不算惩罚？”看来，少数家长仍有惩罚孩子的问题，但多数家长不用这种方法了。

3.家庭人际关系状况

家庭人际关系是指家庭成员之间的亲密或疏离程度，没有良好的家庭人际关系，很难开展家庭教育。从道理上讲，家庭人际关系是血脉关系，非常亲密，但在初中阶段孩子和家长也存在着控制与独立、传递与反叛等矛盾。

我们询问家长：“在家庭生活和教育子女的过程中您与孩子关系如何？比如能不能互相了解和理解？孩子是不是尊重和接受你们的意见？”A校一位爸爸说:“我觉得自己与孩子的关系正常，虽然进入青春期以来他有反叛倾向，但没有什么冲突，愿意接受我们大多数的教育。”A校的一位爷爷说:“这孩子对我们老两口很亲，啥话都愿意跟我们说。相反，他们倒是不愿意同父母亲讲那么多，这可能应验了‘隔辈亲’的说法。”B校一位妈妈说，“以前孩子喜欢同我说话，上初中后没有那么多话了，有时候自己在那里发短信怕我干涉，所以现在我同她说话很少。”C校一位奶奶说“我觉得这个孩子对我们老人不够热情，可能是嫌我俩没文化没好东西给他？或者学习压力大？但是我们的意见孩子还是愿意听的。”

当代知识经济社会，学习成为人们提高科学文化素质的经常性任务，在我国东部发达地区,“学习型家庭”受到追捧。那么，在定西这样不发达的地方情况怎么样呢？当我们询问“你是否喜欢在家里与子女一起阅读书刊和讨论问题？”A校一位妈妈答：“喜欢，一般情况下每周都会和他有交谈”。A校一位老人说“我识字少，没有办法和孙子一起读书，但一起交谈非常多。”C校一位妈妈说：“我们家人在一起读书、讨论的机会很少，主要是家人对事情看法不一样，一说话就容易争吵，所以没啥好讨论的。”

在我国传统的家庭生活和教育子女中存在着“父道尊严”，部分家长以严酷的惩罚为手段维系家庭关系。我们询问家长“你们觉得孩子上初中后同你们的关系亲密吗？你有没有对孩子动怒？”A校一位爷爷说：“我家孙子经常不争气，令我气愤，有时候真相揍他，但是他个头跟我差不多，要打他下不了手。”B校一位父亲回答：“我是个体商户，每天天不亮就出门，晚上很晚才回来，除了周末早晚都见不到孩子，我们觉得这孩子整天忙也挺辛苦的，从来没有训斥过她，更没有打骂过她。”在C校同父母亲的座谈中，一半多的家长说孩子小时候打过，现在不打了；另外近一半的家长说，“该打就打，自己的孩子咋不能打？那他将来还不闹上天？”

4.家长教育孩子的目标

家庭教育目标是家长对子女身心发展的方向、水平的设想和要求，是家长人才观的体现，直接决定着家庭教育的内容和方法。家长的教育目标必须符合时代的潮流，与学校教育目的一致，才能起到指引孩子进步的作用。

鉴于家庭教育目标是一个比较抽象的问题，我们同家长说“想了解各位家长教育孩子的主要目的是什么，我这里有几个预选项：①使他能够继承家业，②使他能在激烈竞争中不被淘汰，③使他考上好学校，④使他将来能够生活幸福，⑤使他将来成为优秀人才。这些可以做您的回答，您也可以告诉我其他的教育目标。”A校一位母亲说，“我选第二项和第三项，对孩子没有太高要求，但总不能不如父母。”A校一位婆婆说“我当然希望孩子将来成为优秀人才。”在郊区B校的一位妈妈说:“我不希望孩子继承家业，希望他超过我们，到城市幸福生活。”B校一位父亲说:“希望他考上好高中，上正规大学，将来自己决定自己道路。”C校一位奶奶说:“我觉得现在孩子学业压力大、不利于他们健康，我赞成教育目标是使他将来生活幸福。”

我们进一步询问家长‘咱们中国家长有’望子成龙，盼女成凤”传统，大都希望孩子将来成为优秀人才，不过在怎样才算成才问题上却有不同主张。下面列出5种观点：①树大自然直，让孩子自由成长；②小时学文化，长大学做人；③首先让孩子有一个健康的身体；④道德是做人之根本；⑤从小就注意德智体全面发展。您最赞成哪一种观点?”A校一位父亲说:“我持第5种观点，即从小就注意德智体全面发展。”该校一位母亲表示“我主张小时学文化，长大学做人”，而一位年近六旬的外婆说“我持第3种观点，首先让孩子有一个健康的身体。”B校的一位爷爷说“树大自然直，让孩子自由成长，我没有考虑过成才不成才的”，旁边的奶奶则说“道德是做人之根本，要让孙女打好品德基础。”

家庭教育目标只有符合实际、为孩子接受才能转化为教育能量。笔者询问定西的家长“家长朋友，您对孩子制定的教育目标，他能不能领会和接受？比如您对孩子思想品德方面的要求,孩子能够做得到吗？”A校一位妈妈说“我对孩子的要求，他愿意接受、能够做到。”该校一位爸爸说:“我的要求一般情况下他是能够做得到的。”B校一位妈妈说:“我对他的要求有点高，只有经过努力才能做到。”C校一位父亲说“我家娃娃比较差，我对他成才愿望他总是做不到”，该校一位外婆说“我原来对孙女有一些希望，希望她更懂得礼貌待人，现在放弃了，原因是她不接受”。

5.学校与家庭合作状况

家庭与学校合作指家长和教师为了孩子健康成长，互相之间的理解和尊重、支持和帮助，其意义在于形成教育孩子的合力，这是现代教育发展的重要方向。

我们在同家长交流时，首先了解家长对学校教师工作态度、教育水平和做家长工作情况的评价，大多数家长对教师尤其是班主任的责任心是肯定的，对学校工作基本上是满意的。然后了解家长到学校同班主任交流、参加学校活动的情况。A校一位妈妈说,她每个学期参加班主任召开的一次家长会，其他时间也会主动到学校来了解孩子的情况，学校举办的几次家庭教育讲座都来了。B校一位爸爸说，他有空就走进学校看看学校宣传栏和班里墙报，有时同班主任一起聊聊，“如果有一两个月不来学校不见老师反而心里不安”。C校一对60岁老人在学校附近租房子，专门照看孙子上学，“虽然离学校很近，我们也没进去过，如果孩子有事老师叫我们了再过去。”

我们同班主任交流时，具体了解他们做家长工作的经验和困惑。在A校一位班主任说 :“我知道家长工作非常重要，每个学期开家长会、召集小型家长会、打电话通知家长协助工作，绝大多数家长都认真对待。”另一位班主任说:“我主要靠发短信同家长联络，包括征求家长意见让不让孩子当干部。”B校一位初二班主任说:“我们班许多学生父母外出打工，开会时来的老人多，因此给爷爷奶奶们说事情要很具体，他们虽然都支持我工作，但是效果不太好。”另外一位初三班主任说:“家长只关心学习，对孩子纪律问题不在意，还不如班长团干能帮我呢。”

6.地方家庭教育工作

西部欠发达地区怎样开展家庭教育工作？这是笔者一直关心的问题。在定西考察期间和后来同定西教育局长的讨论中逐渐有了答案。崔局长1985年就开始对贫困地区教育进行研究，发表《贫困地区中小学教师继续教育的途径》等多篇论文，1999年出版《新世纪贫困地区教育》专著，是一位研究型的教育行政领导。近年来崔局长情注家庭教育，得知温家宝总理对笔者的家庭教育工作建议做出批示后曾来广州大学讨论家庭教育和家庭教育工作，主动把本课题研究纳入定西市教育局的年度工作计划。

笔者问:“是什么原因让您关心家庭教育？”崔答:“我们定西长期贫困，但却有重视教育的传统，出现了在省内、在全国有成就的人才。我做过调查，这些人的家长都很重视也很有智慧教育孩子，所以我在做教育行政的时候非常关心家庭教育工作，希望定西的家庭教育工作给家长给孩子带来福音。”笔者继续询问：“你们那里的领导和群众对家庭教育重视吗？”崔答:“说重视，市党政领导和关工委、教育局、妇联、新闻单位有时会强调家庭教育，搞一些活动，部分家长也很用心教育子女和支持学校；说不重视，我们的家庭教育工作还没有制度，和其他地区相比开展得不普遍、不深入，家长学校办得不好。”笔者问:“那么您和教育局做了哪些方面的家庭教育工作？”崔答:“我们强调班主任必须做好家庭教育工作、坚持家访，对于上级的家庭教育文件传达到区县教育局和直属学校，局领导下去检查工作时常常了解中小学的家长工作情况，好典型在全市教育会议上表彰，这样就有部分学校一直在认认真真做家长工作。当然，现在学校面临升学、师资队伍不稳和各种考核的压力，所以认真做家庭教育工作的学校还不多，家长学校有名无实的现象不少。”笔者问:“市教育局机关在家庭教育方面做了哪些工作？”崔答:“一是通过一些场合请求市里和省里有关领导支持我们的家庭教育工作；二是通过一些会议和文件促进学校教育和家庭教育尤其是道德教育的结合；三是由我牵头组织几位有研究和写作专长的同志编写家庭教育方面的书籍，已经在北京师范大学出版社出版了三本，还组织了一些家庭教育讲座。”

崔局长和笔者探讨了定西家庭教育工作发展中的困境及其原因，我们共同认为：第一位的原因是对家庭教育的认识不到位，因而行动上动力不足、措施不多；第二是缺乏明确的家庭教育工作制度和支持政策，以及有了政策文件贯彻不力；第三是有热情、有水平、有耐心的家庭教育工作者不多，家庭教育工作队伍没有真正建立起来；第四才是本地经济贫困、家庭教育工作经费短缺的制约，还有学校升学压力等因素。谈到定西家庭教育工作的未来时，崔局长说:“我们在省里有关领导支持下成立了甘肃省家校合作教育研究会，今后一方面积极争取经费和宣传方面的支持，另一方面做一些家庭教育的出版和培训工作，相信定西和全省的家庭教育工作会发展起来的。”

三、研究结论和政策建议

得到定西市教育局、教科所和三所中学的大力支持，我们在定西访谈的时间虽然不长，但却获得了五六万字的第一手材料，包括笔者等总课题组专家与定西市教育局、教科所负责人讨论定西家庭教育现状、分析成因和评判家长发言的材料。回到广州后总课题组专家两次邀请同行专家研讨，重温“扎根理论”，学习常人方法论的“谈话分析技术”，“从对原始语料的归纳和解释出发，总结出概念，再推演理论”。下面，我们试图对定西市家庭教育现状做出概括：

第一，定西市中学生家长的教育内容有学习指导等诸多方面，但还远未达到科学安排的程度。定西的家长普遍重视孩子的学习成绩，家庭教育内容主要是提高孩子的学习成绩，这与欠发达地区居民把升学作为摆脱贫穷的途径有关；多数家长重视孩子的品德，对孩子道德品质有一定要求；还有一些家长根据孩子成长的实际表现，对孩子的心理健康和生活本领做出指导。不过，由于许多家长忙于生计、孩子在校学业负担较重，家庭教育开展得很不充分。科学安排家庭教育内容的指导文件《全国家庭教育指导大纲》，不仅几乎没有家长知道，就是班主任也很少有人了解其内容和要求，更不要说按照其要求实施家庭教育了。

第二，定西市中学生家长的教育方法丰富多彩、简朴实用，但是总体上属于粗放层次、效果不一。定西的家长较多运用讲解道理或讲案例、给孩子做出榜样、表扬和奖励的方法教育孩子，“言传身教”成为多数家长教育子女的基本方法。家长指导孩子学习的方法有金钱奖励、好言相劝、陪读和具体指导等；家长对孩子品德教育方法是说服引导，请求学校教师和孩子同学的协助，偶有少数家长使用严厉批评、断绝上网费用等手段。由于多数家长是“应对性的教育”，没有体现出教育的技能技巧，所以教育方法的针对性、实效性不足，导致部分家长的教育目标落空。

第三，定西市中学生家庭的人际关系总体良好，但仍有陈腐观念影响和亲子冲突的发生。定西的多数家长保持了中华民族重视亲情、期望儿孙成才的传统，尽力为孩子提供生活和学习条件，其中有一些家长与时俱进，能够与子女一起阅读书刊和讨论问题，同孩子一起交流使用手机技术等。面对进入青春期、有反叛倾向的孩子，多数家长能够体谅孩子上学的辛苦和年轻气盛的脾气，多数孩子以感恩之心和做家务等行为回报长辈，家庭关系良好。当然，陈旧的“父道尊严”仍在部分家长心中存留，少数家长不懂孩子的心理需求，面对青春激扬的孩子，态度生硬，甚至野蛮施暴，导致两代人冲突。

第四，定西市中学生家长的教育目标多是让孩子成才，但是家长们对成才具体内涵的理解不同。定西的家长懂得教育对孩子前途和对家庭未来的重要作用，继承了“望子成龙”的民族心理，希望孩子将来有作为、能成才，而不是固守家业，尤其农村家长希望孩子离乡脱贫。但是家长们对于什么是成才有不同的理解，除了一部分家长认识到德智体全面发展的奠基作用外，有的看重学好文化知识，有的看重品德端正，还有的强调身体健康，都存在着片面性。就家庭教育目标为孩子接受的程度而言，也存在着部分家长的主观程度较高，教育目标太高或者太低的情况都有，这样落实起来就非常困难。

第五，定西市中学生家长与学校有合作的积极性，但是合作程度较低。定西的多数家长和教师知道家校合作的意义，互相之间有一定的理解和尊重、支持和帮助，通过教师家访和家长访校、举办家长代表座谈会等方式提升家长教育水准，支持学校工作。但是目前定西能够举办经常性家长讲座的中小学不多，家长参与学校工作的渠道不畅，班主任开展家长工作的科学性和先进性都还不高，有些教师对家长存在埋怨情绪。按照定西教科所一位负责人的评价，定西家校合作欠深度和广度，难以形成真正意义上的合作，教师与家长之间存在互不信任、相互推诿的状况。

第六，定西市的家庭教育工作一直在幼儿园和中小学开展，但长期在较低水平上维持现状。虽然多数教育工作者懂得家庭教育和家庭教育工作的重要性，有开展家庭教育工作的积极性，但现在教育部门并没有严格的家庭教育工作制度，家庭教育工作如何开展很大程度上取决于当地领导的觉悟和行动。定西市教育局崔局长是西部地区为数不多的重视家庭教育工作的教育行政领导，在他的带领下，定西的家庭教育工作一直在困境中运行，每年都有一些活动，还出版了自编的3本家教读物，但是限于经费、人员和政策等因素，未能不断登上新台阶。

我们认为，家庭教育同社会发展息息相关，家庭教育状况反映着社会的发展状况。甘肃省定西市中学生家庭教育状况是当地经济、社会发展状况的反映，无论家庭教育目标、家庭教育内容、家庭教育方法还是家庭人际关系的特点，都深受当地经济发展较为低下、居民生活相对贫穷和文化教育不够发达等现实因素的影响，无论是积极因素还是消极因素都可以从定西社会现实中找到其存在的原因。定西家庭教育工作的发展状况也同当地的经济社会、文化教育发展状况密切相关，虽有市教育局崔局长等领导热心研究和推动家庭教育工作，但也无法与我国东、中部发达地区、发展中地区的家庭教育工作水准相比肩。

笔者认为，在促进定西等西部家庭教育发展的过程中，必须首先端正对于家庭教育和家庭教育事业价值的认识。无论对于儿童成长、家庭幸福，还是民族振兴、国家兴亡来说，家庭教育和家庭教育工作都是最为重要的基础之一，而且家庭教育的改善也能带动学校教育、家庭和谐、社会文明的发展。改革开放30多年来，我国许多地方重视家庭教育工作，笔者曾经深入调查的深圳市宝安区地处深圳市却不属于经济特区（俗称“关外”），曾经是深圳辖区内最落后、最贫穷的一隅，从1997年起，10年间家庭教育现代化工程不仅建立起了较为完备的家庭教育指导体系，对青少年健康成长起了重要作用，而且学校教育、促进了社会文明和社会和谐，成为广东省和全国家庭教育的先进县区。深圳宝安的经验告诉我们，贫困地区同样有发展家庭教育的条件，定西没有理由不发展家庭教育。

2015年教育部发布《关于加强家庭教育工作的指导意见》，文件在阐述了充分认识加强家庭教育工作的重要意义、进一步明确家长在家庭教育中的主体责任之后，说明了充分发挥学校在家庭教育中的重要作用的四大措施：一是强化学校家庭教育工作指导，二是丰富学校指导服务内容，三是发挥好家长委员会作用，四是共同办好家长学校。《指导意见》对如何完善家庭教育工作保障措施明确了三方面的要求：一是加强组织领导，狠抓文件落实;二是加强科学研究、提升专业水平;三是加强宣传引导，营造良好氛围。根据在定西市的调查研究，参考全国妇联等七部委《关于指导推进家庭教育的五年规划》和教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》等政策精神，针对西部家庭教育现状和家庭教育工作现状提出如下政策建议:

第一，国家有关部门应积极探索在西部普及家庭教育科学的“输血和扶贫”政策。家庭教育不仅具有育人功能，而且具有促进家庭和谐、社会文明的功能，但这一切都是建立在家庭教育的科学性与先进性的基础上的。相对于发达地区，定西等西部省市家长经济保障能力不足、科学文化素质较低，通过自学和参加家庭教育讲座提高教育素质的机会不多。多年来，国家投入巨大人力、财力从经济、科技、文化和教育（即学校教育）等各方面给西部欠发达地区无偿扶助，如果能够组织专家和征集资金，免费对欠发达地区的未成年学生家长进行有针对性的家庭教育科普工作，不仅能够提高家长的育儿水准，而且能够提高家庭幸福指数，进而推进社会的进步。

第二，西部地区要努力实现区域经济发展和社会发展的平衡。家庭教育事业属于社会公共事业，同当地的政治、经济、文化发展状况有密切关系，一般来说家庭教育工作水准与当地经济社会发展程度是一致的。尽管贫穷不是忽视家庭教育工作的理由，但经济和文化实力确实是家庭教育工作进步的加速器。近年来包括定西在内的西部欠发达地区经济、社会都有新的发展，其中不少县市在国务院和本省政府推进学前教育政策的促进下，采取措施加快了学前教育的发展。各地的决策者管理者应认真学习和贯彻《关于加强家庭教育工作的指导意见》，从加强组织领导、科学研究、宣传引导等方面给予家庭教育事业足够的支持，并在家校合作、家庭文明与社会文明的联动等方面创造业绩。

第三，西部地区要逐步建立本地专家和外地专家相结合的家教队伍。不同于学校教育工作和其他社会性工作，家庭教育工作具有一定的专业性，从事这项工作要求必须热爱家庭教育事业，具有一定的家庭教育理论素养及家庭教育研究和指导能力。虽然定西等欠发达地区有若干在家庭教育研究和指导工作中成绩显著的专家，但是本地的家庭教育工作力量还比较薄弱，应当积极聘请和引进外地的家庭教育专家，包括北京、上海、广州、武汉等家庭教育事业较为发达的大城市的专家，共同在欠发达地区的家庭教育园地耕耘和收获。当然，定西等欠发达地区也要创造条件让本地的家庭教育工作者到发达地区学习和“取经”，使他们扩大视野、提升素质。

第四，西部家庭教育工作要重视科研引领在各项措施中的作用。现代社会的进步已使旧有的家庭教育模式和经验不再“灵验”，以至出现亲子冲突、家校矛盾、家教失败。定西等西部地区由于经济—社会—文化等多方面的落后，在家庭教育方面普遍存在观念陈旧、内容过时、方法武断等现象，因此，提升家庭教育科学化和现代化的任务十分沉重。建议西部地区加强家庭教育现代化理论的学习，在专家指导下对本地的幼儿、中小学、中专职高家长和教师的家庭教育意识和行为进行具体调查，结合社会发展趋势和外地家庭教育经验探索科学性和现代化的家庭教育目标、内容和方法，制定推进家庭教育现代化的方略和措施。