基于混合式学习的高职英语微课设计模式研究

毛维维

[摘要] 作为一种新型的学习资源，微课是现代网络技术、信息技术和共享教育资源理念快速发展的产物，受到了广大教育工作者的关注。顺应高校英语教学改革的要求，本文探讨如何在混合式学习理念的基础上设计、开发英语微课，促进高职英语教学与现代信息技术的深度融合，丰富教学内容，提高教学效果。

[关键词]微课；高职英语教学；混合式学习

中图分类号：H319

课题基金：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题”-- 高职英语微课程设计与教学应用研究（GZGZ5414-50）

一、引言

目前，许多高职院校公共英语教学采用传统教学方式，高职学生英语学习能力存在显著差异，英语基础普遍较薄弱，学习动机不强，学习兴趣和积极性不高。许多学生没有掌握有效的学习方法，他们认为英语学习内容枯燥，过程单一。因此，英语学习效果很不理想。要想改变这一现状，就必须进行教学改革，确保教学内容、教学方法符合学生的学习需求。

随着互联网技术的发展，网络资源逐渐呈现多元化和共享性的特点，个性化学习和自主学习已经成为趋势。微课，是以微型教学视频为主要载体的新型网络课程资源，它主题鲜明、目标明确、短小精悍，能够满足学习者利用碎片化的时间随时随地学习的需求，越来越受到学习者的欢迎，也越来越受到专家学者和广大教育工作者的重视。微课的设计与应用成为了教育教学资源建设的研究热点。设计开发英语微课，将微课应用到高职英语教学中，促进高职英语教学与现代信息技术的融合，丰富教学内容，提高教学效果，成为高职英语教学改革的趋势。

二、混合式学习与微课

所谓混合式学习就是把传统学习方式和数字化学习方式结合起来，在恰当的时候选择合适的技术和手段，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，即“主导----主体”教学模式，以达到最佳的学习效果。[1]

微课，是以微型教学视频为主要载体，针对学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。[2]它具有时间短、主题鲜明、目标明确、内容精炼等特征，以微视频为呈现方式，它使学生能够利用碎片化的时间进行学习，符合信息时代学生的学习习惯，有利于激发学生的学习积极性。

虽然微课有助于学生开展自主学习和个性化学习，但是与传统教学模式相比，微课以单个知识点为单位，知识的系统性相对不足。因此，本研究采用微课与传统教学相结合的混合学习模式，充分发挥微课对传统教学的辅助作用。随着现代教育技术和移动通信技术的发展，微课与传统教学相结合的混合式学习必将成为一种趋势。

三、基于混合是学习的高职英语微课设计模式

虽然“短小”，但微课是完整的教学活动，它包括传统课堂的所有教学环节，如教学计划、教学过程、教学反馈和教学反思等。基于混合式学习的微课设计制作分为学情分析、教学过程设计和微课制作等环节。

1. 学情分析

学情分析是高职英语微课设计的前提和基础。这一首要环节包括学习者分析、学习需求分析、学习资源和学习环境分析。学习者的基本情况是微课的出发点，包括英语学习能力以及学习动机、学习兴趣、学习态度等非智力因素。高职英语的教学对象是高职的学生，包括高中起点和中职起点的学生，英语学习能力存在显著差异，英语基础普遍较薄弱，学习动机不强，学习兴趣和积极性不高。调查显示，除了学习英语基础知识和提高语言基本能力外，高职学生还希望能够提高在职场环境下运用英语的基本能力，不同专业的学生存在学习需求的差异。高职英语微课的设计要充分考虑高职学生的学习需求和学习现状之间存在的差异。学习资源和学习环境分析包括对现有的教学设备、教学环境、网络学习平台和教育技术支持的分析和评估。

2.教学过程设计

在前期的分析基础上，本阶段需要确定教学目标和教学内容，进行教学过程设计。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》和高职英语教学大纲，确定高职英语微课的教学目标和教学内容。高职英语微课以使高职学生掌握科学的学习方法，提高学生的英语语言能力、文化素养和自主学习能力为目标。微课具有短小精悍、目標明确、教学环节完整、结构紧凑等特点，每节微课都应该包括一个具体的知识点。选取教学过程中的重点和难点，以及典型的知识点作为微课的教学内容，知识点的难度与《基本要求》相一致，且略高于高职学生现有的语言水平。

教学过程设计是高职英语微课设计的关键 。微课时间虽短，但它是一个完整的教学活动，包括导入、讲解、练习、评价和总结等基本的教学环节。制作的微课只有具备以上环节，才符合语言习得规律和高职学生的认知规律，才能优化教学效果。设计包括所有教学环节的流程图，并规划每个教学环节采用的教学法，如头脑风暴法、讲授法、任务驱动法，情景教学法、案例教学法等。微课的导入要新颖、有趣，从学生学习和生活中的例子入手，吸引高职学生的注意力，激发学生的学习兴趣；微课的讲解要清晰、重点突出，根据教学内容组织不同形式的语言活动，以语言输出为驱动，激发学生积极参与，突出“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，同时留给学生练习的时间；总结部分要简短，帮助学生及时回顾并掌握学习内容，强化学习效果。

3.教学视频制作

高职英语微课的制作通常包括课件的制作、微课脚本的设计、微课的录制和后期剪辑等环节。

图文并茂的课件能够直观、生动的表现抽象、枯燥的教学内容，使复杂的知识简单化。多媒体课件的使用，提高了微课教学的交互性，优化了教学内容和教学过程，有利于提高教学效果。因此，课件制作是微课制作中不可或缺的重要步骤。

脚本设计是微课设计中的主要环节之一，是对每个教学环节的编排和说明，是微课教学过程的全景呈现。脚本能让教师更好地掌控微课的节奏，避免微课录制过程中的错误，是微课拍摄的前提和基础。

微课的核心就是教学微视频，在完成课件制作和脚本设计后，教师要与拍摄人员进行沟通，确定录制方案，然后进行现场录制。如果是录屏式微课，教师则只需要熟悉脚本，用Camtasia Studio、snagit等录屏软件录制即可。

视频录制完成后，教师反复观看视频，剪辑视频中出现的错误，改进不完善之处。剪辑时要充分考虑音频、视频和文字的搭配，尽量使这些方面搭配自然，浑然一体。

4.评价与完善

高职英语微课的评价有利于提升微课的设计和教学应用效果。在微课应用前进行试用，通过自我评价、学习者评价和同行评价，发现问题，完善和提升微课的质量，确保实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。

四、结语

本文适应当前教学资源多元化、个性化的发展趋势，根据高职高专学生的心理特征，以语言学习理论为基础，针对高职英语课堂教学中存在的问题，探讨微课在高职英语教学中的设计模式。微课为高职英语教学注入了生机和活力，提升了教学效果。但运用微课资源并不意味着可抛弃传统的教学方法，而是把微课作为一种教学手段和教学资源，促进学生自主学习。

参考文献

[1] 何克抗.从Blended learning看教育技术理论的新发展 [J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3] 孟祥增等.微课设计与制作的理论与实践 [J].远程教育杂志，2014（6）.

[4]黄荣怀等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009 （I）