多媒体教学的心理学分析

胡均猜

摘要：时至今日，多媒体教学已经融入到许多学科的课堂教学中。学校的多媒体建设情况已经变成学校硬件方面的衡量标准之一，同时，教师使用多媒体进行教学的水平也成为学校软件方面的衡量标准之一。多媒体教学解决了以往教学中的一些难处，为教师带来了方便，也为促进学生发展提供了条件。利用多媒体进行教学对学生的影响并不是凭空而来的，它有着一定的心理学依据。

关键词：多媒体教学；心理学分析；情景式教学

【分类号】G434

1.多媒体教学的概念界定

多媒体教学是利用计算机将文字、声音、图形、图像等多种符号综合，使它们之间建立逻辑联系，并能够在教学上进行加工處理的技术手段。多媒体教学将音像媒体传载的声音、图像和计算机媒体经过信息处理的文本、图形、动画、游戏等有机融汇成一体，使传播信息和接收信息之间相互进行实时的交换，而不像传统的单一媒体或电视、广播系统那样，学生只能被动地接收信息[1]。

有很多教师对多媒体教学的认识不完整，其实多媒体教学不仅仅是用于展示的课件，其内涵中更多的应该是学生可以参加的并进行实时交流的教学软件。

2.多媒体教学的心理学依据

2.1.学习动机

学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。它包括两个主要的因素：需要和诱因。而需要又是更为基本的，诱因则是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。

多媒体教学正是一种诱因，它为学生的学习创设了情境，使学生对学习产生了兴趣。其内部动机由静止状态转变为活动状态，自觉自主的进行学习。也许使学生感兴趣的仅仅是多媒体教学的形式，而不是教学内容。但是形式是有一定的内容作为依托，是由内容体现出来的，学生在这种形式的学习中，也间接的学到了内容，达成了目标。

并且，这种潜移默化的学习，由学生兴趣引起的学习，学生不用花太多的意志就能坚持下来。对于学生长期进行有意义学习来说有着重要的意义。

在实际教学过程，如何适当的利用多媒体进行教学也是一个重要的问题。心理学研究证明中等强度的动机水平有利于各种学习，如果学生对多媒体的学习动机过强，反而会降低学生最终的学习效果。所以，教师在教学中，需要掌握多媒体教学的度。如果难于掌握，那么有时候还不如选择传统的教学方法。

学习动机的激发有以下一些途径：

创设问题情境，实行启发式教学：问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

学习内容与方法的新异性：教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。

学习结果的反馈：学习反馈是指对学习结果的了解和知悉。反馈的作用主要表现在两个方面：（1）增强动机方面；（2）提供信息方面。研究还表明，为了有效的激励学习动机， 反馈应是及时的、充分的。

从上面的分析来看，多媒体教学正是通过这些途径来激发学生的学习动机的。同时，多媒体教学也完全能满足激发学习动机的各种条件，所以，在现在的教育教学中，我们提倡多媒体教学。

2.2.程序教学

斯金纳的操作性条件作用说是学习联结理论的一种，它提倡程序教学。

程序教学的基本原则有以下几点：

1.明确说明学习目的。2.小步子的逻辑系列。3.学习者主动地作出反应。4.信息的及时反馈。5.低的错误率。6.按学生自己的速度完成教学程序。

多媒体教学在进行程序教学时有强大的优势。多媒体课件的设计就是将教学内容分解为一个个小的单位，按照其内在逻辑将其有机的联系起来，教学过程也是一个知识逻辑的呈现过程。同时，多媒体教学可以由学生自主学习，自行操作多媒体进行学习，按照学习情况控制学习的速度。另外，多媒体教学的实时反馈和交流功能，也符合程序学习的及时反馈信息的原则。教师在教学过程中可以随时掌握学生的学习情况，及时对教学内容等进行调整。

2.3.发现学习和注重学生的直觉思维发展

布鲁纳的结构主义学习观是学习认知理论的一种，它提倡发现学习和注重学生的直觉思维发展。

发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。发现学习适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。但发现学习的教学指导难于为教师掌握。

多媒体教学利于发现学习，学生在自主操作多媒体进行学习的同时，一步步发现问题，解决问题。同时，多媒体教学也是以发现学习为依托的，它符合学生的学习心理，知识的建构过程。

注重学生的直觉思维发展。直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。学生在传统的教学模式下，基本上已接受为主，不需要进行判断，得出结论。而在多媒体教学过程中，学生需要对问题进行判断，其直觉思维得到了发展。

2.4.情境式教学

建构主义是学习认知理论中的认知主义的进一步发展。建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程：人不是被动地学习和记录输入的信息，而总是要选择一些信息、忽略一些信息，建构对输入的信息的解释，生成对所知觉的信息的意义。同时，有两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构；另一方面是对已有经验的改造和重组。学习者形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，在面临新的任务时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

建构主义提倡情境教学，主张学习内容要选择真实性任务，不宜对其做简单化的处理；由于真实情境设计多学科概念，故建构主义主张弱化学科概念，强调学科间的交叉。在真实情境中解决问题，使问题具有挑战性，易于激发学生的内部动机；有利于培养学生的探索精神并使其学会在完成任务中适当地运用与表达自己的知识。

多媒体教学正是能最大化的展现真实情境，让学生在真实情境中进行学习，主动建构知识。比起传统教学的去情境，多媒体教学有着其无可比拟的优势。图形、动画、游戏、图像的运用，让学生在多感官的作用下进行学习，有利于学生内化知识，而不是简单的记忆知识。学生在真实情境的学习中，也不仅仅是学习当时的知识，而是将自己的过去知识与现在的知识联系起来，用过去的经验解决问题，并在反馈下提升过去的经验。

参考文献

[1]吴伟，谈多媒体课件与学习心理，宿州学院学报，第21卷第4期，2006年8月.

[2]王莉萍、尉虹，多媒体教学课件设计的心理策略，内蒙古电大学刊，2006年第1期（总第77期）.