特色学校2>合肥市新站区六十三中 “研”有深度 “行”有厚度——一所初中的研学活动样本

文|许成武 董雪梅

特色学校2>合肥市新站区六十三中 “研”有深度 “行”有厚度
——一所初中的研学活动样本

文|许成武 董雪梅

合肥市第六十三中学地处城郊，属于城乡接合部。三分之一以上的学生家庭是郊区菜农，四分之一以上的家长在批发市场做小生意。因此，相对于市区的学生，六十三中学的家长利用周末、寒暑假带着孩子外出旅游的机会少之又少。不少学生外出旅游的经历，仅限于小学阶段在周边公园、科技馆、纪念馆开展的踏青、秋游、参观活动。“读万卷书，行万里路”，对于六十三中学相当一部分学生来说，无疑是一种奢望。

直到研学旅行的春风吹来，2012年底，合肥市成为全国首批研学旅行试点城市。2013年春，合肥市六十三中学成为新站区唯一一所初中研学旅行试点学校，六十三中学生这种“荧屏之中看大海，教科书里攀高峰”的现状才得以改变。

有了政策的支撑，有了上级主管部门的支持，2013年、2015年、2016年，六十三中学开展了三次研学旅行活动。活动伊始，没有先例可以借鉴，学校以“安全第一”为本、以“游中研、行中学”为纲，从最初的粗线条勾勒，到第二年、第三年的不断总结经验、拓展升华，到现在，六十三中学的研学旅行已经理出了一个清晰的思路，开发出一个日趋成熟的模式，形成了自己独特的风格。

周密考虑，充分准备

要使研学活动得以顺利开展，前期的筹备工作要做细做全。2013年11月15日、16日，2015年11月13日、14日，2016年11月16日、17日、18日，学校成功进行了三次研学旅行。

研学旅行在最初并未得到家长们的广泛支持，不少家长甚至很不理解：学生不就该好好学习吗，怎么还出去玩？更多家长则是对孩子外出的安全问题表示担忧。为了打消家长们的顾虑，取得他们的支持，学校通过多种渠道与家长进行沟通，如让班主任电话、短信与家长联系，专门召开研学旅行家长会议，发布研学旅行致家长一封信等等，以此消除家长各种顾虑。

另外，还有少数家庭由于经济困顿，出行的经济实力不足。这些学生体谅父母的不易，同时，碍于面子，不愿意向老师、同学道出不参与活动的真实原因；但出门远行，集体出游，又是这些孩子特别渴望的。因此，为了不让学生们错失一次成长与学习的机会，学校对这部分学生减免了出游的费用。

每个学年度的第一学期，学校制定工作计划时，都提前将研学旅行纳入重点项目。学校先后发出《研学旅行通知》，制定《研学旅行方案》和《研学旅行安全预案》，印发《研学旅行致家长一封信》《研学旅行安全须知》《研学旅行随队老师注意事项》《研学旅行教师分组及任务安排》《学生晚间住宿安排及要求》《学生景区内安全细则》《学生外出旅行文明礼仪知识》，公布所有随队老师的联系方式，各班级学生及家长联系方式等等，从各个方面确保研学活动出行安全、井然有序。

精心“踩”点，合力“研”题

选择哪些景点作为研学之旅的目的地？学校主要基于如下考虑：研学旅行不是纯粹意义上的旅行，而是带领同学们走出校园，走向大自然，去学习文化，学习历史，陶冶情操，磨砺意志，要让同学们在学中玩，在玩中学。为此，我校在组织学生研学旅行前，由团委和政教处对旅行的景点进行了梳理。并给每位参加研学游的同学发放研学旅行的“知识普及”资料，系统介绍旅行目的地的人文、历史、政治、经济等方面。相关学科教研组，合全组之力，确定本学科在此次研学旅行中的课题，布置符合学情校情的课题作业。

2013年，我校研学主题为“体验现代科技，不忘先烈精神，品味传统文化”，目的地为芜湖方特梦幻王国主题游乐公园、南京雨花台、中山陵、滁州琅琊山。理化生组、政史组、语文组分别确定了三个课题——“光电知识在游乐场的应用”“南京城在历史上的经济、文化、战略地位”“《醉翁亭记》折射的贬谪情怀”。

2015年，我校研学主题为“走进徽州文化，探寻石窟之谜”，目的地为徽州宏村、花山谜窟。艺体组、政史组、地理组分别确定课题为“探寻徽州古民居特点”“寻根徽商文化”“花山谜窟地貌研究”。

2016年，我校研学主题为“访江南名园，品吴越风情”，目的地为无锡、苏州。语文组、艺体组、政史组确定课题为“对照叶圣陶先生《苏州园林》，探寻拙政园之美”“用镜头记录苏州园林中的图画美”“苏州、无锡在中国历史中的位置”。

三年来，在这些课题研发的基础上，学校开发了一套成熟的研学旅行校本课程：《山水诗文寄情怀——中华传统文化探究》《山川社稷知多少——地理、生物学科探究》《古都名城溯历史——从地域角度探寻中国历史》。如今，研学校本课程，已进入学校七、八、九年级第一学期的课表（我校研学旅行基本安排在第一学期）。

>>牛角大树前班级幸福合影

基于研学的总结与反思

研学归来，同学们及时地对研学进行了多种形式的总结。三年来，研学作品共收上来书画作品253幅，征文作品1897篇，各类绘画摄影手抄报2514份。各班级也在班主任组织下，在语文老师和美术老师指导下，纷纷将本班同学的研学游记整理成册，涌现出很多优秀的作品集。各班同学在编书的过程中，提高了文学素养，培养了组织协调能力，增强了团结合作精神。

基于学校的几次研学活动，我们也进行了几点反思：

中小学研学旅行基地亟待建立。2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出，“要把研学旅行纳入学校教育教学计划，促进研学旅行和学校课程的有机融合”，首次明确了中小学研学旅行“乡土乡情、县情市情”内涵。如果政府能够支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施等，设立中小学生研学旅行基地，建设专门的研学旅行网站，促进基地课程和学校师生间有效对接，或许研学旅行更系统、更正规、更接地气。

要正确对待研学旅行的成果。当下的教育，存在着急功近利的思想，而良好的教育方式，往往都是“随风潜入夜，润物细无声”的过程。因此，指望通过几次研学旅行就能让孩子产生翻天覆地的变化，是不科学的。通过我校三年研学经验来看，无论是开发课题，还是各种后研学成果的展示，都是一个逐步积累，不断积淀的过程。因此，对待研学旅行成果，无论是学校，还是家庭，都要多一些“静待花开”的态度。

加快健全经费筹措机制。鉴于城市开发区部分家庭经济困难情况，每年研学旅行，总人数1000人的情况下，我校约有50多名学生需要学校资助出行。义务教育学校经费紧张，这笔资助费用往往需要学校在账目上东挪西凑。如果能建立政府、学校、社会共同承担的多元化经费筹措机制，鼓励通过社会捐赠、公益性活动等形式筹措到这部分学生的费用，就大大解决了学校财政上的燃眉之急。

三年来，我校不断挖掘“研”的深度，持续增加“行”的厚度，达到了增长学生知识、增强团队协作能力的目标，丰富了学生们对集体生活方式和社会公共道德的体验，较好地满足了学校、家长、学生的教育需求。潜心耕耘，静待花开，在研学旅行这条洒满阳光的路上，孩子们走着，走着，就长大了。