小学数学分层递进式教学模式的探究

冯庆松

一、“分层递进教学法”的概念

“分层”就是按差异分出学生不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得发展的课堂教学方式。它的特点是，让每个学生都能够得着树上的“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中充分发挥学生的潜能。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。

二、分层递进教学模式的教学原则：

1、层次性与可接受性原则。（树立积极的学生差异观，开发“差异资源”）

分层递进教学的指导思想之一，要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观存在的，而且这个差异还会扩大。我们要利用这个差异，把差异作为资源，从中发现和谐，利用和谐，开辟合作的时间和空间。

2、面向全体与因材施教原则。（营造积极递进的课堂教学气氛，让学生真正成为学习的主人）

分层递进教学，就是确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想，突出过程教学。课堂教学中要尽一切可能，让学生主动参与认识的过程，调动和发挥学生的主体性、积极性和创造性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉快还给学生，让学生在认识活动的“磨难”过程中获得知识，获得方法。突出教学过程，这就要求过程教学，教师要用少而精的语言，精讲重点，突破难点，不做“独奏者”，而做“伴奏者”，甚至做“旁观者”。

学生的差异是客观存在的，正是这种差异为合作提供了基础，能使课堂充分活动起来，起到激起千层浪的作用。分层递进教学中的目标分层，使教师有目的地教，设计出不同层次的内容以适应不同层次的学生的学，让学生能够有目的地学。学生会从教师设计的分层课堂练习、课后习题中得到信息，领会教师的教学意图，量力而行，不至于盲目攀高、力不从心或飘飘然、无所事事，避免“吃不饱、吃不了”的现象。学生分层后，可将不同层次的学生安排在适当的座位上，为同组讨论提供方便。

3、发展性原则。（开展分层递进教学，改善多种关系）

分层递进教学，能够使学生的学业水平和思想进一步提高，帮助学生树立自信心，提高进取心。分层递进教学，可进一步密切教师和学生之间的关系，促使课堂教学质量大面积提高，缩小差距，让全班同学都有不断向上递进的机会；也会促使教师教学手段、教学方法的提高；促进各层次的学生互相弥补、互相帮助的合作学习气氛形成等等。

三、“分层递进教学法”的教学策略

分层递进教学的各层次教学方法应遵循“教学有法，教无定法“的原则。一般地讲，A层次学生适于“低起点、细分析、多练习”的启发式为主的教学方法；B层次的学生应采取“启发引导”与“自学辅导”相结合的教学方法；而C层次的学生则要采取以“自学为主”、教师“点拔拔高”为辅的教学方法。

（一）学情调查，划分层次：

1、搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。

2、家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励学生安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次是会及时得到认可和调整。

3、针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务充满信心，坚持前途是光明的。

4、明晰层次，统一思想：教师应解释清楚各学科各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。

（二）、具体措施：

1、目标分层，让每个学生都能“够着”。目标分层是前提，“一刀切”的教学目标是不现实的。应该根据教学大纲和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，做到“下要保底，上不封顶”，让每个学生经过自身努力能够着。

2、授课分类，让每个学生都能“明白”。授课分类是大面积提高课堂教学质量的重要环节，要求教师在教学中采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。不同层次的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，教师应根据不同层次学生的特点进行分类授课，在课堂提问中，也要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，有不同层次的学生思考和回答。

3、作业分档，让每个学生都很“愉悦”。心理学认为，人在认识事物的过程中，因轻松“认识”而带来“愉悦”，愉悦的心情会进一步激发“认识”的热情。作业分档是分层教学的策略之一。作业是我们了解学生、掌握学生接受知识情况的最有效的反馈手段。教师要精心设计练习和作业，可分为低、中、高三个不同层次。对于A层学生，以本节内容的基本原理、方法及概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习和巩固；对于B层的中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的；而对于C层优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，并且加大前后知识的练习。

4、考查分度，让学生都能“成功”。考查分度是分层教学的重要保证。成绩考查是教学的指挥棒，考查并不是最终目的，要把考查作为调动学生学习积极性的手段，作为树立学生再学习信心的举措。为此，考查一定要注意学生的不同层次，既要考虑提优，又要考虑扶差，所以在考察中，要改变过去“千人一卷”的模式，提倡编制不同难度系数的试题（可分卷考查，也可同卷分必做題和选做题考查），有针对性地进行分对象考查，让每个学生都能通过考查获得“成就感”，获得来自自己、来自家长、来自老师的肯定，从而产生再学习的不竭动力，进入学习的良性循环。

四、“分层递进教学法”对老师的要求

实行“分层递进教学”实践活动，给我们的老师提出了很高的要求：作为一名“分层递进教学”实验的老师，单纯具有一定的教学水平是不够的，还必须要有通力合作的授课团体意识、无私奉献的实践精神、坚忍不拔的毅力和不达目标不止的决心。

教学中正确对待学生学习可能性和差异是实施分层递进教学的一个关键。教师必须确立三个意识，即：1、相信每个学生都是有较高的发展潜力。2、根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同的学生区分为若干层次或类型。3、强调学生层次的可变性、发展性和互动性。

课堂实行分层教学是面向全体学生，因此，无论是课堂调控速度还是调控知识挖掘的深度，都要显现出梯度，要针对不同层次的学生，由浅入深，先易后难，要照顾到大多数学生的理解和接受，以求整体提高，打造高效课堂。“教学有法，教无定法，贵在得法”。只有教师充分调动各个层次学生的积极性，才能使他们全面得到提高。