内外兼修，收获阳光人生*——中学生“阳光作文”之研究

洪方煜

（浙江省台州中学，浙江临海 317000）

内外兼修，收获阳光人生*
——中学生“阳光作文”之研究

洪方煜

（浙江省台州中学，浙江临海 317000）

针地中学生作文中存在的颓废忧伤、偏颇愤激、狭隘逼仄与少年老成、远离童真、莫名忧伤等情况，“阳光作文”的研究重在学生为人与为文两方面双管齐下、内外并举，旨在提高学生写作水平的同时，对学生的思想、情感、人格等进行同步塑造。

阳光作文；思想教育；人格塑造

当前，中学生的作文中较多地存在着颓废忧伤、偏颇愤激、狭隘逼仄与少年老成、远离童真、莫名忧伤等情况，显得不够阳光。中国传统文化比较推崇“文如其人”，就中学生而言，笔者以为，为文与为人是可以统一也应该统一的。但是，在当前关于作文教学的研究中，研究主体都是作文本身，而对写作主体——人的研究却被忽略了。但其实对人的思想、情感、人格等的研究，比对写作本身的研究，更为接近写作的本质。人是写作的动因，是“内”，是“道”；对写作的研究则是“外”，是“术”。只有内外兼修、双管齐下、文道并举，作文教学才能走向理想境界。基于这样的认识，笔者进行了有关“阳光作文”的研究，旨在让学生拥有阳光般的人格，写阳光作文，收获阳光人生。

一、“阳光作文”的内涵

阳光，按《现代汉语词典》的解释，含有“积极开朗，充满青春活力”之意。所谓“阳光作文”，是指充满阳光的作文，它具有如下三个层面的内涵：

思想层面：能做到思想健康，思维辨证，思考客观，视野开阔，认知全面。

人格层面：具备乐观豁达、心胸宽广、开朗向上、充满朝气、积极进取的个性。

文化层面：拥有一定的文化思辨、文化底蕴、文化认知、文化精神和文化品位。

从层级来看，前两者属基础要求，后者属发展要求。

要特别指出的是，写作“阳光作文”，并不是说不能写灰暗、消极等情绪，只要是能从反面批判，对做人与社会产生正面作用的作文，均可视作阳光作文。

二、“阳光作文”研究的主要内容

（一）为人研究

当前，一些中学生在基本理念、美学追求、价值取向、写作态度等方面出现了一些偏差，如：不关注现实，不体验生活，不思考人生，不表达真情；思想偏激、偏颇、片面；等等。对此，笔者从思想认知与心态人格两方面开展研究。下图1所示是笔者对“阳光作文”的实践构想，其中就包含了对思想认知和心态人格的架构。

（二）为文研究

在为文方面，笔者侧重技法与实践专项研究。

1.素材研究

素材研究包括素材的积累、提炼与使用。这是一个从分类积累与梳理，到赏析与提炼，再到实践与运用的过程。素材研究可以“人”为本，对素材进行多个维度的观照，如人与自然、人与社会、人与科技、人与教育、人与传统、人与文化等。

2.立意研究

第四，从上述政治与文学的关系研究进一步拓展，则体现为东方主义视域下的明治文学家/文人(如:夏目漱石、内藤湖南、依田学海)的中国观(包括中国形象)或战争观研究。如:李雁南、泊功、宋刚等学者的研究。［56－58］

立意“阳光”，要做到三个方面。一是透过现象看本质，即透过生活的表象触及事物的真相，触及人的心灵深处。二是揭示问题产生的原因，这常要借助于逻辑思维，即借助于概念、判断、推理来阐明事实原委和事物原理的思维方式。三是观点具有启发作用，要包括以下内容：另辟蹊径，别出心裁，想他人之所未想，言他人之所未言；对某一问题作深度的思考，将一般认识提升到新层次，能引起读者的关注和共鸣，具有发人深省的作用；能预感事物发展的趋向和结果；等等。

图1

3.联想研究

学生要能通过联想，将时间与空间、自然与社会等多个角度打通。这就要求他们必须走出自我封闭的象牙之塔，融入广阔的社会人生，与历史对话，与时代碰撞，广泛阅读，丰厚积淀。唯有胸藏锦绣，襟纳山川，提高识见，为文才能笔走龙蛇，一吐灿然。

4.想象研究

想象是人的潜在理想的超现实兑现和潜在能量的超水平展示，是理想和现实矛盾冲突、激化的一种超限度、超强度的空前突破。它在写作中丰富和补充着感知，具有“化腐朽为神奇”的效力。想象有象形想象、类比想象和推测想象三种形式。

5.思辨研究

当下学生在思辨方面的主要缺陷有两点：一是观点片面、偏颇，陷于非此即彼的思维困境；二是不懂议论，不会分析。因此，他们写出的作文常常存在如下两方面的问题：一是得出的结论不确切，不全面；二是论证的过程过于突兀，没有过渡，没有衔接，观点也就难以令人信服。这要求我们在作文训练时，必须让学生懂得从辨别、比较、归纳、引申中逐渐逼出观点，使学生的思维从偏颇到全面、从零散到系统、从模糊到清晰、从跳跃到连贯，从幼稚到成熟，进而一步步走向深刻、走向全面、走向严密。

6.思维研究

无论是心理、情感、态度、价值观、习惯、方法，还是学业成绩、能力、素养，其背后的总根源都是思维方式。人类的困境恰恰在于，多数人都无法有效认知自己的思维，更无法有效控制自己的思维，因为思维具有无序性、随机性。我们需要给学生充分展示思维的时空，帮助学生打开思维的“显微镜”与“望远镜”。我们要善于发现学生思维顺序背后的逻辑并加以引导，让学生克服不良习惯，建立相对完整的思维顺序。我们要引导学生发现自己的思维指向定式，不断增加新的着力点和兴趣点。我们还要善于发现触发学生思维的元素，并不断运用和更新它们，让学生完成从无序到模仿构序到自主建序的过程。

此外，为文研究还包括情感研究、结构研究、技法研究、语言研究、体式研究等，限于篇幅，不一一展开。

三、“阳光作文”的实践成效

“阳光作文”的实践，于学生而言，使大部分学生从自己狭隘的“内世界”走出，积极参与到教师创设的各种情境与活动，并对为人与为文的关系有了重新的认识。在为人上，不少学生具备乐观豁达、心胸宽广的特质，部分学生养成了开朗向上、积极进取的个性，笔者任教的班级整体面貌有较大改变——充满了青年人应有的朝气。在为文上，经过两年的指导与熏陶，相当数量的学生作文显现出较深的文化底蕴和较高的文化品位。于教师而言，“阳光作文”的研究提升了教师的科研能力，课题的立项、结题，论文的发表，专著的出版，促进了教师的专业发展。

（责任编辑：方龙云）

*本文为浙江省2015年度重点规划课题“中学生阳光作文的构想与实践”（编号：2015SB075）的研究成果。