论翻转课堂模式下学生提问能力的培养

王越　刘燕梅

摘要：没有问题就没有创造力。在提倡素质教育，培养有创新意识的高素质人才的今天，加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。本文通过对提问能力内涵的分析，提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策，以期达到翻转课堂模式下的有效教学。

关键词：翻转课堂；提问能力

本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。提高学生的创造能力，必须从培养其提问能力开始。这种能力在翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式中尤其重要。翻转课堂是以混合式学习为指导思想，采取“先学后教”的教学模式，是对传统课堂的变革。在翻转课堂教学模式下，学生课前需学习微视频等拓展材料，对视频讲解做出笔记，完成作业；课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。因此，翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。

一、提问能力概述

提问是教学领域的一门科学和艺术。提问是对问题的一种认知状态，反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态，这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨，并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上，为了巩固自己的知识掌握，探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。它体现的是学生的创新思维能力。学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现，在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。

二、学生提问能力培养的对策

（一）更新教育理念

教学的改革首先取决于教育理念的更新。翻转课堂是对传统教学的一种变革，它对教师的素质和学生的能力都提出了更高的要求。作为教师，我们首先要树立正确的教育价值观；我们的教育，我们所教授的学科是否重要？价值何在？其次，我们要树立科学的育人观；我们在教育中要培养什么样的人？通过教育教学，我们不仅要帮助学生获得学科知识、掌握技能，更要帮助学生树立正确的理想、信念，培养学生积极的情感、态度以及发现问题、提出问题和解決问题的能力。再次，我们要形成正确的学生观；学会客观、公正地看待自己的学生，及时了解他们的学习风格、兴趣、动机等。另外，我们必须具备现代的教学观；教师须与时俱进，多考虑采用什么样的教学方法和手段，通过什么样的途径才能使我们的教学更加有效。最后，我们要形成科学的教育质量观。我们需制定一套什么样的质量标准及采用何种检测手段来评价我们的教育是否有效。

（二）改变思维方式

长期以来，在完成教育教学活动后，教师喜欢提问学生：“今天你学会了吗？”在教师的眼里，上课认真听课并且能够完成作业的孩子就是一名好学生。在教育信息化时代下，尤其是在我们的翻转课堂教学模式中，我们应该要重构“好学生”的标准，把重心逐渐从“今天你学会了吗”向“今天你提问了吗”转移。在翻转课堂教学模式中，我们鼓励学生发现问题、多提问题，就他们在学习中碰到的疑惑和困难进行讨论交流。然而，由于长期受到应试教育的影响，学生习惯了“被灌输”的学习方式，大脑已经形成了思维定势，“不敢问”、“不想问”、“不会问”的现象十分普遍。有的学生是对英语这门学科不感兴趣，压根不愿去钻研；有的学生是害怕提出的问题没有价值成为教师和同学的笑料；更多的学生是不知道如何提出问题。

为缓解学生提问的焦虑，教师首先应放下权威，亲切、友善地对待学生，抱着共同研讨、共同学习的理念走入课堂，创造一个宽松、民主、平等的教学环境。只有在这样的教学环境下，学生才能放松心情、打开思维，积极参与到学习活动中。

（三）改变教学方式

在传统教学模式中，教师首先是根据教学大纲和自身的教学风格向学生呈现“我想教”的内容；其次，为了了解学生对知识和技能的掌握情况，教师向学生提出一些问题。问题的设置一般都是由教师负责，很少有教师把问题的设置权交与学生，学生极少有机会进行质疑与提问。另外，教师提问的程序也基本固定，使得学生只能按照教师的教学思路走，这样的提问方式很容易让学生处于被动学习的状态，思维受到了限制。而在翻转课堂教学模式中，学生在课前可以根据导学案的要求进行微视频等拓展资料的学习，学习目标非常清晰，把“要我学”转变成了“我要学”，在主动学习、仔细探索以及与同伴、教师交流讨论的同时，思维得到了锻炼。在翻转了的课堂上，我们就是要提出问题、解决问题。因此，这种教学模式为学生提供了一个创造、合作、交流的平台。

（四）教授质疑方法

学生提问能力的培养必须建立在掌握质疑方法的基础上。在平时的教学中，教师要有意识地对学生进行策略培训。告诉学生在提问时要选准提问的角度。一般来说，我们可从what， why & how三个维度进行提问。另外，要求学生掌握一些提问的基本策略。如课本的标题、作者的写作手法、作者的写作意图、文化背景知识、新旧知识的联系、句子的功能、深层含义、联系生活、反向思维等。例如，《全新版大学英语综合教程2》中第2单元的标题A Life Full of Riches，学生看到这个标题能否从最基本的三个维度进行提问？一、富足的一生指的是精神财富还是物质财富？二、作者为什么觉得他的一生是富足的？三、作者是如何获得财富的？学生通过对课文的阅读，能否把获取的信息与实际生活联系起来进行提问？在我们这个物欲横流的时代，物质财富与精神财富，哪个对我们来说更重要？我们又该如何过上富足的生活呢（物质、精神）？在物质财富极度匮乏的前提下，追求精神财富还有意义吗？又如，《全新版大学英语综合教程2》中第5单元的标题是 True Height，学生能否从标题入手，理解标题的双层含义？对于主人公Michael来说，真正的高度指的是什么？文章讲述了作为一名撑杆跳高者，Michael如何拥有梦想，如何在父亲的训练下，通过自己的努力参加撑杆跳高比赛并获得冠军的故事，但到结尾处笔峰一转，提到主人公Michael是个盲人，作者的写作意图何在？有没有学生对这样的结局和事实提出质疑呢？既然Michael是个盲人，他为什么要和普通人一起参加奥运比赛呢？这是否有悖常理呢？实际上，教师在课堂中都可以列举一到两个例子，告诉学生如何进行提问。在《全新版大学英语综合教程2》中第5单元Text A True Height的学习中，教师可以挑选出这个句子When Im in this state， I fight my boyfriend as well， misinterpreting his intentions because of the lack of emotional cues given by our typed dialogue.告诉学生我们可以从基本问题和拓展问题两个层面来进行提问。1. What state is the author in？（基本问题）2.How does the author communicate with her boyfriend？（基本问题）3.Why does the author often fight her boyfriend？（基本问题）4. What do you think of online communication？（拓展问题）5.How do you like cyber love？（拓展问题）通过这样的训练，让学生学会阅读、观察和思考。而对于文中一些词句的理解，要鼓励学生建立新旧知识的联系，形成系统的知识体系。另外，教师需向学生强调，进入“移动互联”时代，我们获取特定知识越来越容易，信息量越来越大，不管我们获取了什么样的信息，我们都应该对此提出质疑，对信息的重要性做出判断，从而做出自己的抉择，形成自己的观点。

（五）采用激励评价

在翻转课堂模式下，教师不仅要培养学生主动思考、提出问题的能力，更要促使学生养成发现问题、提出问题的习惯。因此，教师要注意适时总结，及时肯定，给予表扬。在翻转课堂模式下，学生一般会在课前把提出的问题和讨论的结果汇总给教师，教师根据学生的学习情况设计课堂教学活动，教师很有必要把共性的、有价值的问题呈现在学生面前并给予肯定、提出表扬，激发问题提得好的小组同学的学习热情，也给其他同学树立了很好的榜样，明白什么样的问题才是有价值、有深度的问题。为引导学生善于提问，教师还应发挥教学评价的激励和导向作用。翻转课堂教学模式十分注重形成性评价，把学生课前以小组或个人的形式提出的问题作为评价的重要依据，把课堂上提出问题、讨论问题、解决问题纳入学生的学业评价。

三、结语

翻转课堂教学模式注重培养学生自主学习、发现问题、提出问题、解决问题的能力，这正顺应了教育的发展，培养学生的创新意识和综合素质。培养学生发现问题、提出问题的能力是每一位教师长久的课题。在平时的教学中，教师要注意鼓励和引导学生独立思考并提出思考性问题。也只有让学生不断地在独立思考的基础上发现、提出和解决问题，才能更好地培养学生的创新能力。