基于学习共同体的校本研修案例

顾丽艳

本案例立足创建本校“教师学习共同体”。其内涵主要是研究学科骨干教师和初任教师的互动学习。借助三元行政QQ群、三元QQ群、三元教导处QQ群，三元教研组讨论组、三元教师博客等各种社会软件的整合，搭建网络环境下校本研修的学习共同体。通过“学习共同体”的建设，建设一支结构合理、思想素质好、业务水平较高的教师队伍，更好地发挥骨干教师的榜样和辐射作用，促进初任教师全面成长、促进困境教师解决困惑，促进资深教师形成风格，提升所有教师对职业的理解，提升教师生命的质量。

【关键词】学习；共同体；校本研修案例

1 实施背景

三元实验小学是一所新村小学，规模较小。我校55名教师中23-30岁之间的老师25名，30-40岁之间的老师18名，40岁以上的教师12名。教师年龄整体偏大（35岁以上教师占45%），学习应用新理念、新技术较难。很多青年教师虽然积极要求上进，但是教学经验不够，个体的创新能力不强。部分较成熟的教师教学研究专注自我研修，缺乏同伴互助，研修始终处于一种封闭的状态。教师评价有两个核心问题：一是教师专业发展，一是教师的自由发展。（《区分性教师评价》张华（序）2007年）校本研修是学校为教师“二个发展”提供一个合适的平台。

2 活动目标

本案例立足创建本校“教师学习共同体”。其内涵主要是研究学科骨干教师和初任教师的互动学习。借助三元行政QQ群、三元QQ群、三元教导处QQ群，三元教研组讨论组、三元教师博客等各种社会软件的整合，搭建网络环境下校本研修的学习共同体。通过“学习共同体”的建设，建设一支结构合理、思想素质好、业务水平较高的教师队伍，更好地发挥骨干教师的榜样和辐射作用，促进初任教师全面成长、促进困境教师解决困惑，促进资深教师形成风格，提升所有教师对职业的理解，提升教师生命的质量。

3 内容设计

三元实验小学的校本化“学习共同体”中的“学习“主要界定为学科理论学习、专家引领以及以校本研修为主的实践探索。我们提出的“基于学习共同体的校本研修”内涵是指根据三元实小实情，以学校教育、教师教学和如何加快青年教师成长速度为切入口，以满足学校内新教师的专业发展需求为根本目的，在全体教师共同体学习与发展的进程中，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的主题性情境活动，把学校教育场景、教师生活和教师专业发展融合一起，倡导“做中学“，”交流合作中学“，在教育实践中提炼自己的经验，形成专业发展的自觉意识和探索创新能力。

4 操作步骤

本案例任务执行分两个阶段进行：

第一阶段：教师理论学习促学习共同体的自然形成

学校主张教师外出学习，拓展视野，为建设学习共同体奠定基础。近三年学校派校长和教导处一名成员前往英国学习先进的办学理念与教学方法；有2位老师参加过“2012国培计划”；参加省级教科研培训达15人次；参加市、区级学科骨干教师培训30人次；每学期每位老师均参加了学科教材培训。校本研修是一个开放的体系。共同体是一种吸收外界信息和能量的活化的自组织。教师一定要吸纳教育、教学的新理念、新成果，不断化为自己的教育行为。

我校还接收了来自青海、宁夏等兄弟学校的校长在我校挂职锻炼，与我校管理层进行切磋交流。为更好地在长三角地区实现数字教育资源的共建共享，推动数字教育资源建设和应用的跨地区战略性协作，浙江、上海、江苏教育主管部门达成了数字教育资源合作建设协议，我校与温州市蒲鞋市小学、上海市中山永丰实验学校成为长三角结对校。近三年， 我校组织部分教师去了宁夏三营学校、山东杜郎口中学。接待了新加坡白沙小学，日本教育访问团、苏州工业园区胜浦实验学校、合肥市永红路小学和红星路小学等视导团，学校与学校之间的经验交流，激发了老师们的工作热情和斗志，为“学习共同体”建立形成共识。

第二阶段：（1）2012-2013学年度第一学期期初，青年教师个人申报与学校统筹相结合，签订师徒协议，（语文学科师傅唐晓云和徒弟金晓玲结对，英语学科师傅吴安和徒弟周艳雯）确定师徒关系，明确师徒任务，制定目标。

师傅责任：全面关心徒弟工作、学习、生活和思想。加强与相关年级、班主任和学生联系，了解徒弟的日常工作情况，指导徒弟及时调整工作目标和工作方法；向徒弟传授教学经验，提供教学信息，使徒弟树立正确的教育思想和现代的教育理念；每月向徒弟开两节示范课，并给徒弟详细解释教学设计意图，精心指导徒弟备好课，并认真查阅徒弟的教案。认真审查徒弟批改和指导作业是否达到要求，讲评作业设计的科学合理性，强调作业总量的控制和练习训练的有效性，认真实施素质教育；每学期指导徒弟上一节组内或者校级公开课；每学期指导徒弟写出一篇高质量的论文；鼓励、指导、帮助徒弟积极参加各级各类竞赛活动，让徒弟得到更多的锻炼和提高。

对徒弟要求：在师傅的指导下，对自身的教学情况和业务水平认真自我分析，确立提高的方向与成长的目标；认真备课，主动求教，各种交流活动每学期不少于10次，并做好记录；每学期公开课或汇报课不少于1次，虚心听取意见并写好教学反思；每学期撰写一篇教学论文；认真参加各级各类培训，学期末撰写工作总结一篇。

（2）按照期初计划，师徒之间进行理论学习、听课、评课活动。

（3）期终结果展示：一年内新教师站稳讲台，二年内新教师能顶岗位，三年内新教师展示风采。學校开展新教师汇报展示活动。

5 实施效果

5.1 初步建构了以学习共同体研究为核心内容的校本研修机制

通过同伴互助这个载体，落实了三位一体的三种对话：教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。

5.2 促进了教师的专业发展

教师即研究者的思想得到了巩固。教师普遍加强了理论学习，更新了教学理念；改善了教学行为，提高了教学水平。以学习共同体为核心的校本研修机制，激发了教师关注教学、更新理念、改善行为的热情，全校出现了你追我赶百家争鸣、百花齐放的课堂教学改革新局面。

5.3 促进了学生的成长和学校的发展

通过几年来学习共同体的建设，教师素质也提高了，学生的发展更全面了。学校在不断减轻学生课业负担的同时，继续保持较高的教学质量，获得社会各界的一致好评。

在充分发挥教师学习共同体的效应作用的同时，我们还应该加强对建设学习共同体的理论研究。对学习共同体的概念界定、要素构建、风格特质等等要有理论层面的思考。在学校开展多样性的校本研修，开展自我反思、集体备课、评课说课、课例研究、专题讲座、专题报告、案例研究、 教育现象研究等活动中要有质的研究和量的检测。激发教师从事教育教学研究与实践的积极性，转变教师教学方式，提升教师对课标解读和教材使用的能力。讲究校本研修的实效，加速学校教师队伍专业化现代化发展的进程。

作者单位

江苏省苏州市三元实验小学 江苏省苏州市 215000