例谈语文课堂的设疑

许艳

课堂设疑，关乎语文教学的效果。问题可以来自教师的预设，可以来自学生的困惑，抑或是课堂上的即时生成。问题是课堂教学的载体，巧妙地设计、及时地捕捉、智慧地解决，会让我们的语文教学灵动而趋于高效。

课堂问题应当如何设计？问题过于简单、平庸，就无思考的空间；问题过于复杂、艰深，学生亦无讨论之价值。如此课堂要么是逐渐划向幼稚、低效，要么就是一步步归于沉闷、无趣。

一、巧设疑问，一举多得

“疑为学之始”，好的问题往往起到设疑激趣、牵一发动全身的作用。肤浅的、过少的问题往往让语文学习游离于课文之外，无法进入文本的思想内核；琐碎的、过量的问题又让课堂误入无序低效，无所适从的境地。因此课堂高效的问题对于语文教学起到至关重要的作用。笔者认为课堂提问指向要明确，应针对当堂课的教学重点、难点，可以涉及文本的内容、主旨，可以涉及作品的艺术构思、表现手法，也可以涉及作品的语言特色、艺术风格。问题是语文学习的载体，应明确、简洁而且任务附加值要高。

如教学小说《窗》，有老师在结束环节设计了一个问题：“请同学们试着给课文补写一个结尾。”问题的范围宽泛，指向性不强。此处设疑的目的是为了培养学生哪一方面的能力？又与小说的内容、主旨或是本节课的重点有怎样的关系？乍一看，问题较为新颖，阅读课还关照到学生的写作能力。但反复斟酌，不足之处很多。首先，要求不清楚，补写的是故事情节还是人物的心理活动，是根据自己的理解判断还是根据小说内容进一步突出人物形象。其次，问题的容量较小。这里姑且不谈有无补写的必要，如果要补写添加这样的要求，比如以第一人称的形式，采用心理描写为小说添加一个结尾，无疑提高了问题的价值，达到了一石多鸟的目的，简洁而高效。

二、及时生成，敏锐把握

课前问题预设固然重要，而课堂上的动态生成，往往可以成为我们最好、最切实的教学资源。学生在语文学习中及时生成的问题源于对问题的深入思考，源于思考中的疑惑困顿，当然就是他们最感兴趣、最迫切需要解决的问题。不过，由于学生的个体差异，问题当然也参差不一，教师应甄别择选，相机而动。

仍以小说《窗》的教学为例，有同学提出文中第5小节写到近窗病人为远窗病人描述窗外美景时，使用了 “栩栩如生”一词，似有不妥。笔者马上意识到这是一个附加值很高的问题，既涉及字词教学，又涉及到小说中人物形象的把握，更重要的是它關乎整篇小说的艺术构思。“栩栩如生”意为：“艺术形象非常逼真，如同活的一样。”作者不是在暗示我们窗外之景事实上并不存在吗？那远窗病人为什么要将其描述得如此富有生机，富有活力呢？文末“窗外是光秃秃的一堵墙。”是否合乎情理？这些问题，当然也是教学重点、难点，在引导学生解决这一问题的过程中，老师和学生同在真正的阅读中、从小说的语言中，读懂了作家的暗示，仿佛是与作家进行了一次心灵上的沟通。

三、形式多样，力避重复

语文教材中文本的内容、主题、手法、构思新颖。如果教学中的提问语言、形式一成不变，教师和学生都会越学越疲惫、厌倦，最终兴趣皆失。因此教学中教师应当在提问的方式、方法上做到灵活多变。

1. 能力培养的着眼点不同

比如，把握《窗》一文的内容。可以让学生以简洁的语言来概括；可以让学生绘声绘色地讲故事；也可以要求学生用刚学到的生字词连缀起来，创造性地复述，既锻炼了学生概括信息的能力，又培养了学生在具体语境中遣词造句的能力。

2. 阅读的方式不同

不同文本主旨相关、选材相近，或同一个文本貌似雷同的语段，我们不妨采用比较法进行教学问题的设计。《在烈日和暴雨下》这篇小说因其是长篇小说《骆驼祥子》的节选，所以呈现出与学生以前所学到的小说不同的特点：较多地采用了环境描写的方法来刻画人物形象。“烈日”、“暴雨”都是夏日里极为恶劣的环境，逐一分析景物特点和写作手法就会显得重复而笨拙。我们可以引导学生将二者作比较阅读：同样是写景，老舍笔下两种景有怎样的异同点？如此学生会不由自主地关注、阅读具体的语句，对这里的环境特点及写作技巧有一个整体、清晰地把握。

3. 问题的表述方式不同

语文教师经常会有这样的抱怨，学生对课堂上的问题无动于衷，只是被动思考。如果我们在提问的环节上冷静反思，我们提问的语言是否加大了理解上的难度，换一种问法是不是更容易激发学生的兴趣，是不是更有可能点燃学生创造的热情。如说明文教学中要求学生把握说明对象的特征，可不可以让学生给说明对象下定义？再比如小说阅读中的问题，请同学们分析人物形象可不可以换成这样的发问：“你愿意和文中的主人公成为朋友吗？”

课堂45分钟的时间是有限的，巧妙地设计问题，敏锐地把握课上的动态生成，灵活机智地变换提问方式，做到这些，我们的语文课堂一定会变得简约而不失活泼，灵动且趋于高效。

作者单位：江苏省南通市通州湾三余中学（226331）