改变——教育的根本

2017-04-10李中标

课程教育研究·新教师教学 2016年2期

李中标

摘要：在于的根本在于改变，教学相长，师生共同进步发展，一方面要增加学生的智慧，促使学生向善向美。另一方面要促进教师专业化成长，促使教师向学习型研究性教师发展。新课程教学要求我们的课堂教学必须做到有效教学，做到有针对性，挖掘学生的独立，我们必须转变教学观念，加强研究。

关键词：有效教学转变研究

中图分类号：G631

教育的根本是什么？怎样实现教育的根之愿景？这是我一直思考的问题，也是近几年来我努力探索想要解决的问题。

众所周知，学校教育教学的目的是提高学校的教育教学质量——育人质量和学习质量，这是非常正确的观点。但传统课堂教学在应试教育的影响下，只重视了学生学习的质量而忽视了教师育人的质量。因为追求的单一性——唯分数论，导致课堂教学走向畸形的发展：忽视对学生生命的尊重与关怀；忽略了对学生的可持续发展；忽略了对学生品德的培养。结果培养出了连我们老师自己也不满意的学生：高分低能；身体不健康；不懂得感恩；没有社会责任感，不尊重生命，缺少团队意识等的学生。

庆幸新课程改革应势而生，感谢一大批教育先驱，一大批课改专著的出版，让我也分享到了他们的研究成果并加入课改的行列。经过近十年的教育教学实践的研究，探索，加上广泛的阅读。特别是这个假期的阅读实践

我坚信教育的根本是改变——增加学生的智慧，促使学生向善，向美；促进教师专业化成长！只有师生共同发展进步的教学才是真正的教学！

我坚信要实现教育的愿景必须追求有效教学！

一、教师教学必须做到的转变。

（一）转变学生观。尊重学生个性，挖掘学生的獨立能力；平等对待学生，课堂教学突出学生的主体地位，增强学生学习的自主性；引领学生主动思考，探索，创设问题情境，联系学生的思想和生活，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习责任。

（二）转变学习观，突出生本课堂，学本课堂，让课堂动起来，提高学生的课堂参与度，做到动静结合。动中体验，静中深化！

（三）转变教材观，提升资源整合的有效性。不迷行教材，变传统课堂“教好教材”为“用好教材”。

（四）转变教师观，构建师生学习共同体。课堂中教师角色丰富，既是设计者，组织者，管理者，也做引导者，反馈者，激励者，师生合作，共同进步发展。

（五）转变课堂观，立足挖掘学生的独立性，教师“主导作用”的不断向学生“主体作用”转变；课堂教学联系生活，注重学习过程的体验性，认知性，感性，培养学习型的学生，让学生能根据教师的创设的情境主动获取信息，恰当运用资源，积极思考，勇于质疑，构建自己的认真结构，提升自己的能力和思维，在感悟中日益形成自己的健全人格和优秀品质！

观念转变了，课改动力源泉。参与课改的信心也足了！

二、我们教师须做好以下几方面的研究。

（一）研究学情

江山野先生给我们指出学生的发展有两个发展区：现有发展区和最近发展区。只有立足学生最近发展区的教学才是有效教学。根据余文森先生的“有效教学”的原则，有针对性的教学是有效教学的根本保证。为此我们必须对学情有充分的认识了解。

学情应该包含以下因素：学生现有的认知结构，情感因素，智力因素，道德品质因素以及个性特征，家庭教育背景，生活环境等等。

（二）研究教材

这一研究是基于教材是课堂教学的“载体”的特征提出的。“用好教材”就必须了解教材，研究教材。

对教材的研究分为宏观层面的研究和微观层面的研究。

宏观层面的研究要求我们从整体上清楚教材的体系，明确谋章节教材在整个学段中的地位和作用，以便做到课堂教学的针对性和有的放矢。同时还要把握学科特色，了解本学科的相识学科和边缘学科。

微观层面的研究要求我们熟悉各文本的知识要点，清楚各知识要点的内在联系并能挖掘出各知识要点中蕴藏的思维，能力等因素，能从知识要点中发现所包含情感态度价值观。

（三）研究教法

新课程教学主张“用好教材”，不再把人教版教材作为唯一的教学工具，大力提倡根据学情使用“校本教材”，基于教材和学情的需要出发，我们必须研究教法以适应新课程教学的需要。