协作学习 共同提高

沈叶锋

摘要：为弥补职高计算机课堂教学工作中组织教学难度大、个别指导难度大、教学效果难保证、不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷，我们在计算机课堂教学中设置了小导师制。教师对重点、难点问题精讲、示范演示，然后将大部分时间留给学生协作学习和练习。在教学过程中选择学有余力的学生作为教师的小导师，帮助学习有困难的同学，在他们遇到困难的时候和地方给予及时的帮助，共同完成学习任务，提高整体计算机技能水平。

关键词：职高 计算机教学 小导师 协作学习

【中图分类号】TP399-C1

一、职高计算机教学的困惑

困惑一：学生自主性学习意识差，布置任务无法完成。

教师利用多媒体上课，基本上有电子教室、投影仪、视频教学等等，可以达到很好的课堂效果。但学生在上机过程中，自主学习意识较差，有等老师讲解、等老师演示的习惯，老师不讲不做学生就自己很难着手实践操作，任务驱动无法达到预期效果。

困惑二：教师没有“三头六臂”，学生学习积极性受到伤害。

一个班级往往有五十个左右的学生，每个学生在上机操作时，会碰到很多突发的、偶然的问题，而光靠一个教师是无法及时或者同时解决学生问题的，往往会顾此及彼，时间久了，很多学生问题会越积越多，求知欲一落千丈，其结果是经过一年的学习，仍有许多学生不能掌握计算机基本技能。

困惑三：学生操作技能水平参差不齐，出现“吃不饱，吃不了”的现象。

家里有无电脑，以前是否学过计算机，对计算机是否有兴趣，智商的高低，教师的水平等等都可能造成学生上机水平有好、有差，好的学生只要几分钟就完成了，而差的学生可能一节课都无法完成，出现“吃不饱，吃不了”的现象，也可能会产生课堂纪律的混乱。

二、实施小导师制的理论依据

当前，计算机兴趣小组如雨后春笋，纷纷建立，兴趣小组的学生（即小导师的培养对象）实践能力也得到了飞速发展，他们的操作技能水平高，自主学习意识强，发挥他们的作用，让他们在同学间协作学习，互帮互助，为提高班级的整体水平出力，是非常行之有效的。因此，计算机兴趣小组的开设，给我们事先培养小导师，以点带面，协作学习，全面铺开，共同进步的教学模式创造了很好的有利条件。

1、实施小导师制是紧跟现代教育理念、适应现代教育要求的需要。

在学生间实施小导师制，要求在学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的能力差异，应用小导师来指导其它学生的学习与生活。通过小导师制发挥学生的教育、教学过程中的主体作用，表现为做学习活动的主人，用“主人”的态度对待学习活动，并在小导师指导下，积极主动地学习，达到全面、个性发展。

2、实施小导师制是新课程提出的以就业为导向、培养创新人才的需要。

新课程提出培养高素质人才，要根据社会需求来进行调整自己所教的内容，教师要由“教学”变为“导学”，并做好学生选课的指导与服务，实行小导师制，可以充分发挥教师的“引导”和学生的“兴趣”相结合的优势，因材施教，引导学生全面发展，让学生认清自身优势和短处，少走弯路，使优秀人才脱颖而出。

三、在计算机课堂教学中利用小导师开展协作学习的探索与实践

（一）小导师的选拔

本着学生自愿报名与教师选拔相结合的原则，小导师应是有组织力、号召力、纪律性较强、综合素质较高、自学能力和操作能力较强的学生组成，他们应该是好学、善思、乐观、积极、乐于助人的，是班级中的计算机的“高手”。

（二）小导师的分配和布置

目前，学校的班級人数都比较多，一般在四十多个人左右，现在根据我校的机房布置和以四十八个学生为例，把他们分成八个小组，每个小组一个小导师，每个小导师被分配到五名同学协作管理，教师可以根据所在学校不同的学生数和机房的布置作灵活调整。

这样的小导师分布，既做到包干到户，责任明确，每个小导师管理五名同学，又做到组组相邻，协作学习，每个小导师旁边有三个小导师，当碰到问题时，可以相互讨论，协调解决，还做到组组竞争，共同提高，促进学生整体发展。

（三）小导师全程参与教学过程的辅助指导

在整个教学实施过程中，主要是利用好小导师这个“桥梁”作用，处理好教师、小导师、一般学生三者之间的关系，做到师生互动、生生互动、平等讨论、相互补充的气氛，搞活整个课堂教学实施过程的灵活性，提高整个课堂教学效益的拓展性。

1、指导与培训

在小导师选定之后，要对他们进行思想的指导和内容的培训。辅导的内容有两个方面：一是教学知识点的辅导，新课上完后立即召集全体技术“小能手”或到各组去询问技术“小能手”掌握知识的情况，发现问题及时指导，使他们弄懂弄通。二是常见问题的处理。如电脑死机的处理，鼠标不灵的一般维修，桌面软件图标误删的恢复等。

（1）思想指导

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。要热爱小导师工作，要全身心地投入到小导师的工作中去，对待同学要耐心细致，不能怕影响自己的学习而放弃对同学的辅导，能正确处理好同学之间的关系，要能意识到在帮助同学的同时对自己也是一种锻炼和提高的过程，还会大提高自己的口头表达能力和解决事物的能力。

（2）理论解释

尽管计算机课是以实践操作能力为主体的理工类学科，突出学生的技能水平，但计算机基础课还是必须的，学生要有一定的理论知识，在进行小导师培训的时候，还是可以讲一讲的，在新的计算机课程改革中明确规定理论三分之一课时，明确了理论与实践的比例。

（3）实践操作

课前教师先给小导师进行上课内容的布置，现场进行操作示范、演示，规范上课操作的任务和流程、要点，小导师进行听讲、记录、和发问，同时，跟踪上机操作实践，体验上机过程中内容的掌握、操作的技巧、问题的存在、成果完成的成就感等。

（4）问题质疑

通过课前老师讲的内容，来发现教师存在的问题，再结合上机实践过程中存在的问题，进行记录、小结、修改、报告，然而进行小组交流、讨论、质疑、汇报，教师根据小导师反映的情况，检查教学过程中存在的问题和不足。

2、帮助与协作

（1）任务布置

刚才我们已经将小导师分布到各个小组中间就坐，每个小导师包干周围固定的5名同学辅导，让小导师进行本节课任务布置、分发资小组作业完成情况记录、考核等。

（2）帮助解决

要主动地帮助有困难同学，将自己的能力发挥出来去帮助同学，对于不能解决的疑难问题，要让小导师把它们及时记录下来，并马上请教老师。

（3）协作学习

在课堂上小导师积极配合老师耐心辅导有困难的学生，主动倾听困难学生的习惯，要求他们认真听同伴的发言、尊重同伴的意见，同时，在帮助同学的过程中，也会发现一些新的问题、新的技巧、新的经验，把它们或者当场解决、或者记录下来，课后与大家一起分享，体验与同伴间协作学习、收获颇多的快乐感。

3、学习与提高

（1）生生互助，交流友谊

一般学生在进行计算机操作过程中，得到小导师的帮助，同时，也可以和小导师进行交流和反映情况，要养成虚心请教的习惯，敢于求助，不懂就问的好习惯，不怕丢面子，这种生生互助的关系，积极营造了良好的学习氛围，培养了学生的团队精神，促进了学生的协作学习，让每一位同学在互助学习中体验成功的喜悦，增进了同学间的友谊。

（2）问题记录，提高写作

小导师在整个教学管理过程中，特别是在帮助学生解决问题的过程中，会有许多丰富的内容可以记录下来，要求每个小导师记录，包括任务完成情况、经验、技巧、趣事等等，主要以下发表格的形式进行记录，这就可以锻炼学生做笔录的习惯，提高写作能力。

4、反馈与修正

（1）撰写报告，反馈信息

每个小导师在完成上课以后，要求撰写一份正确的报告，来便于在下节课中指出上节课中存在的问题。

（2） 修正缺陷，调整教学

主要反馈课堂中存在的得与失，提出建设性的意见和建议，有什么问题值得注意，具有价值性的操作技巧和趣事与大家分享，教师最后深入到小组中去进行交流、总结，了解学生协作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，把存在的错误进行修正，从而找出最佳的教学方法途径来进行下一个教学环节。

通过以上的教学模式，避免了学生在机房里教师很难观察到各个角落的学生的学习状态，很难判断出哪些学生在喧哗、说笑和打闹，哪些学生在上网打、游戏或做与学习无关的事。也就不能准确的找到违反纪律的学生，进行有效地批评和引导。

五、教学过程中注意的问题

（一）分组和学生在学习小组中的角色应适时调整

小导师在分组中不能长期不变，应根据组员的情况变化和学习任务的变化做灵活的变动，使学生有机会同其他同学合作，尝试各种角色，建立新的合作关系以及友谊。

（二）小组划分也要灵活。

首先，要根据班级的人数、电脑的排列、机房的电脑数、小导师的合适人选来灵活划分；其它，例如内容简单的题目，可以同桌合作，难度大的问题，可以四人小组讨论等。在安排上必须遵循“宁缺勿滥”的原则，做到可有可无的不安排，不适当的不安排。

（三）教师的精讲与学生实践结合起来，做到讲中有练，练中有提高，取长补短，师生共同进步。

例如：在表格制作过程中，教师可以讲规则表格的制作，表格—>插入??—>设置行和列数，而绘制表格可以不讲，因为绘制表格就像一支铅笔在白纸上画一样，每个学生都具备这样的技能，教师选择简洁精要的内容，做到点拨引导即可，其它的让学生发挥自己潜在的素质，在实践操练过程中，不断提高自己。

（四）实时、适时进行监控小组活动。

在课堂上，老师如果只是简单地让同桌或前后桌组成小组，然后布置一些任务让小组相互帮助，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组中活动情况，学生们有可能只是自己学习，甚至以小组为掩护开小差，说闲话，把伙伴教学小组当作“避风港”，干着与小组学习无关的事。这些都是教师只有教学中所应注意和尽量避免的。

六、分析成效

（一）小导师是教师的“减压剂”，大大缓解教师的教学压力

通過小导师介体，可以大大减轻教师的压力，提高课堂效率，有更多的时间照顾计算机“特困生”。在学习某一内容时，教师在面向全班讲述、示范操作之后，学习开始学习实践，这时往往会同时有几个甚至多个学生请求教师的帮助，这时教师的小导师就发挥了作用。

（二）小导师是教学中的“催化剂”，人人都能及时得到帮助

它能够使那些原来被迫停滞的操作得以顺利地进行，间接地激发了许多学生的好胜心和求知欲，从而实现了点面铺开的多米诺骨牌整体学习效应。当某一问题有众多学生出现困难时，教师的小肋手可以及时协助教师解决他们力所能及的问题，使得每一位同学都不被丢弃，能够得到及时的帮助，这样就保护每一位学生的学习积极性。

（三）小导师是教师与学生间的“润滑剂”， 促进学生学习能力的提高

能及时发现学生的操作中出现的问题，并加以解决，这主要是因为学生间关系密切、沟通方便，讲解起来容易被接受；小导师不能解决的问题能及时反馈给老师，使教师心中有数，克服教学的盲目性。

七、后续思考

（一）探索科学、有效地计算机课堂教学评价机制

通过在计算机课堂教学中实施小导师制以后，到底对班级学生的提高程度有多少还有待商榷，根据 “以评促教，以评促学”为导向的计算机课堂教学评价体系，认为评价不能太多、太细，否则就会束缚教师的教学，也会严重影响学生的思维和想象的空间，从而对课堂教学产生不利影响。评价要依具体的课程特点，不可同一而论，更不应该“一刀切”。

（二）探索实施小导师制后对构建和谐班级文化的积极作用

加强班集体建设，营造一种和谐的教育环境，是促进学生全面发展、尊重生命健康成长的重要条件。只有我们重视班集体的建设，培养孩子小主人的集体意识，塑造团结上进的班风，才能构建和谐的班集体。小导师实施以后，在班级中产生多大的影响，产生了哪些积极的作用，哪些是对我们整个班级的和谐文化有建设性进步，同时，还存在哪些不足，是要我们在不断的课堂实践中加以改进和完善的。