生物教学中巧设疑问激发兴趣的尝试

宋春荣

【中图分类号】G633.91

“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的动力。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教育心理学研究表明，当学生对学习有浓厚兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。兴趣多由疑问和惊奇引起的，上课时若能根据课本的内容巧妙的设计一定的问题，自然会激发学生的兴趣，更能体现学生的参与精神和主体地位，调动学习的积极性。.以下是自己的在课堂教学中的几点做法：

1、导言激趣引发提问

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在教学过程中，用启发诱导的方式激发学生的学习兴趣，使之由被动的学习知识变成主动地学习知识，从科学的角度看，是符合学生的心理特点的。为上好动物知识的课设计了这样的导言：对大部分动物来讲，我们都很熟悉，有天上飞的、地面跑的、水中游的，这些动物的体型都比较大，用我们的肉眼便可以看到；而有些动物它们的体型较小，其整个身体只由一个细胞构成，需要借助放大仪器才能看到其庐山真面目，你知道这类动物是什么样子的及如何生活的吗？虽然只有几句话，却激发了学生的好奇心，有效的调动了他们的积极性，思维处于活跃状态，会提出自己想知道的问题：“那些微小的动物是什么样？有什么特征？”就会提高学习效率。

2、设问激趣引发思考

“问”来源于疑，疑来源于“思”，问是引思的一种手段，问能引导学生思考、训练学生思维。在课堂教学中，可根据需要，对一些基础知识，巧妙的设计一连串的问题，以培养学生思维能力。如在学习《细菌》内容时，对细菌的分布、形态、构造等知识的学习，可有如下设计：（1）同学们，你们知道哪里有细菌分布？让学生讨论回答，教师归纳后，又问（2）各位同学，有谁见过细菌吗？此时，学生会很愕然。因为他们谁也没有见过。会提出疑问“细菌在哪？什么样？”接着问（3）为什么没有见过？此时，可由教师导出细菌的体型微小、单细胞构成、肉眼看不见，必须借助显微镜才能看到，此时可以让同学们看图片，再继续问（4）在显微镜下观察到的细菌有哪几种形态？学生通过观察会直接描绘出它的形态，还会结合已知提出问题：“它与一个细胞相同吗？”（5）细菌细胞的结构与前面所学的动植物细胞结构比较有什么异同点？由于这些问题一环扣一环，使学生从开始上课时，就处于积极思维状态，而且精神集中，最后通过比较问题得到解决，思维能力得到锻炼。

3、创设情境激趣引疑

心理学家指出，生动有趣的材料能唤起人的好奇心，激发起探索知识的欲望。如学习《传染病》时，给学生创设了如下情景：李某患肝炎病住院后，医生采取了下述措施：（1）将他安排在单人病房，不让他与别人接触：（2）把他用过的器具消毒；（3）给他打针、服药。你能说出医院采取这些措施的依据吗？学生对给的这些材料很感兴趣，好奇心驱使他们积极思考，从而加深了对知识的理解。学生会问许多的为什么，思维被调动起来。另外，提出有新意的问题，使学生产生新鲜好奇感：如“异型血相输会产生凝集反应，为什么O型血又叫万能输血者呢？”从而启发学生由输血原则考虑到输血的生活常识和科学知识的联系，激发学生产生求知的欲望，调动其思维，提高效率。

4、适时适度激趣释疑

心理学研究表明，如果问题太容易会使学生产生厌倦和轻视心理，如果太难不能恰当符合学生的知识能力水平，会产生畏惧回避心理，必须在适当时机提出难度适中的问题。如：学习消化道时，问“消化道由几部分构成？”显然太容易，如问“消化道各部分结构、功能如何？则问题包容广、难度大，将问题改为“馒头中的淀粉如何才能被人体吸收呢？”则问题具体、难度下降、学生易于理解。这样大部分同学都乐于接受并经思考皆可回答。“好钢用在刀刃上”重点难点之处，才是有价值之处，要避免枝节问题掩盖主要问题。

5、矛盾设问激趣答疑

巧妙的利用某些“矛盾情节”向学生设问，既激发学生兴趣，又活跃课堂气氛。如：在学习光合作用过程这一内容时，一般规律是，白天随光照强度的加强，光合作用的强度会随之加强，但在夏季中午12时，此时光照最强，而光合作用的强度却反而下降，这是为什么？通过这一问，既活跃了课堂气氛又调动了学生积极性，又可培养学生的逻辑推理和分析综合能力。

6、联系实际引趣提问举一反三

研究表明，兴趣是实际需要的延伸，人们对实际需要的知识总是保持着极大的兴趣，愿以饱满的热情、全心的努力去探索。学生对生活中的事都较感兴趣，联系实际、贴近生活、符合学生的心理特点。且学习知识有个智力背景问题：凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不易掌握。所以，我们要尽量的把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生理解掌握。 7、遵循规律提问激趣

提问时注意把握思维规律，中学生的思维往往与感性经验相联系。如学习条件反射，对比两者时问“谈虎色变和针刺缩手两种现象分别属于那种方式？说明理由。”通过具体事例形象说明两者的区别。另外，中学生的思维由形象思维逐步向逻辑思维过渡。学生会有意模仿教师的思维，备课时教师根据教材、考虑学生知识水平，巧妙构思，设计形成一定的逻辑性，激发活跃学生的思维，有利于学生接受理解。如学习心脏时（1）心脏的位置，问：心脏在我们身体的什么位置？让学生思考回答，并在自己的身上指出。最后看人体内脏模型，让学生明确心脏的位置。（2）心脏的形状、大小、 根据模型问自己的心脏是什么形状？教师要说明心脏的大小跟本人拳头差不多――这样，学生积极思维兴趣浓厚，提高了教学效果。

8、巧设悬念提问诱趣

巧妙设置悬念，传统评书中一句“预知后事如何，且听下回分解”很令人神往，因为你已“心临其境”充满兴趣，急切地想了解事态发展。如学习动物反射、條件反射时，设计这样的导言：“马戏团的狗如何能识字？”“小山羊为什么会做算术？”“狗熊为何会跳舞？”学生知道这些身边事但又说不出道理，怎能不需要了解呢？又如：学习输血和血型这节这样设计的导言：“19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功。可当他们喜出望外用此法为其他伤员输血时，很多伤员不但没有被救治，反而因输血马上死掉。这一事实令医生们大惑不解，为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”一个悬念引起学生的思考，一下子将注意力集中起来，活跃了学生思维、激发了学习兴趣。

问题的提出是思维的开始，人的思维活动常常是在发现问题和解决问题的过程中进行的。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学中教师起主导作用。要善于从教材内容和学生知识水平出发，采取各种方式设计富于启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探索精神。而且还要鼓励学生多发问，大胆质疑，启发学生思维。使学生以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断获得新的、独特的认识能力。