小学生阅读习惯培养的实践研究

刘婷婷

[摘要]：众所周知，阅读习惯的培养，历来是小学语文教育的重中之重。阅读习惯，的确兹体重大：近，它关乎阅读课堂的成败，关乎语文教学的品质；远，它关系学生的成长，关系教育的发展。本文提出由课内走向课外，循序渐进地培养学生的阅读习惯，期望以此帮助孩子更加健康快乐地成长。

[关键词]：小学生；阅读习惯；培养

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近期以来，“日有所诵”和“全阅读”理论再次引发阅读教学改革的热潮。笔者从中得到启发，引入课题实践研究，力求汲取其中的营养，致力于改变阅读教学观念，化为脚踏实地的行动。

一、改变观念：让阅读成为习惯

1.晨间诵读，书声琅琅成习惯

古人云：“一日之际在于晨”，的确如此，笔者的尝试性研究便从清新的晨间开始。我选择“晨读对韵”部分，契合小学低段学生的特点，培养他们书声琅琅、如金似玉的好习惯。正所谓读书育人，第一要义在于培养阅读习惯，而记忆力良好的晨间时分，正是教师帮助学生与好书为友、以阅读为乐的好机会。这一点，对于小学低年级孩子来说特别重要，在初升的阳光下，和老师一起动情诵读经典，会以最自然的方式让他们习惯成自然。

事实也是如此，我选择读本中的韵语词句，成功地营造出晨间诵读经典的氛围。“长对短，直对弯，三对五，万对千”，“两眼对双拳，百世对千年”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，优美的韵律和着清脆的童声，让孩子们的兴趣和习惯并行发展。再自然过渡到教材佳句，如李白的《望庐山瀑布》，因为做好铺垫，具备诵读习惯，孩子们反复吟咏，读中悟意，很快能够熟读成诵，领悟到阳光下庐山香炉峰和宏伟瀑布的美丽奇妙。我想，这正是因为晨间诵读已成习惯，才会产生如此令人惊喜的阅读效果吧。

2.午间阅读，笔墨生香有收获

午间阅读，对阅读习惯的培养也有不可小觑的作用。考虑到朱熹早就提出“眼到、口到、笔到、心到”的读书方法。笔者力求通过午间阅读的配合，帮助孩子爱上阅读活动。从小学低段开始，“不動笔墨不读书”，拥有良好的阅读习惯，学生定会逐渐有所收获。而读写相生的方式，正可以让阅读丰富学生的知识与内心，对于智力因素和非智力因素的发展产生双重效果。因此，这样的引领方法，注定会使学生受益终生。

人教版教材，不少都是良好的阅读资源，重要的是应给学生充分的阅读和消化时间。我的做法是每天2：10～2：25，引导学生正确地阅读，选择其中最喜欢的词句，口中诵读，手自笔录。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”，那些散发着芳香的词句，就这样无声的流入孩子心田，让他们认识文字、热爱生活，进而体会人生的美好，形成健康阳光的人格。

二、循序渐进：由课内走向课外

1.课前阅读，培养预习阅读习惯

课前阅读习惯的培养上，我采用行动研究法，力求让所有孩子参与其中。实施方法，是要求课前预习阅读，通过网络和资料查找，进行整体感知和初步学习，并用低年段学生喜欢的卡通记事贴，记录质疑点。其实，语文阅读的奥妙，就在于培养学生主动阅读的习惯。当他们带着学习心得和阅读问题回到课堂，才会有交流和思考的欲望。《要是你在野外迷了路》《最大的“书”》，对于二年级孩子而言，均有相对的难度。然而，预习阅读的开展，发挥学生自主参与学习的作用，整个课堂教学明显相对轻松。

2.课内阅读，形成合作阅读习惯

儿童大师潘寄华认为：“阅读，归根结底是孩子自己的事。”因此，笔者认为：课内阅读习惯的培养重点，应当在于互助与合作。也就是教师充分相信学生，给他们合作阅读交流的时间。最忌讳过于详尽的解说文章的遣词造句和谋篇布局，而应当尊重学生的个性，让他们自己阅读并体会文本的“情”与“理”。有了良好的阅读习惯，课堂上学生就会多读书、多思考，利用教师搭建的“梯子”，在交流与领悟中协作学习。

笔者在执教《充气雨衣》时，并不忙于条分缕析，而是让学生在预习的基础上再熟读课文。接着，分组展示质疑点，交流和讨论，互相帮助解决大多数问题。至于共同的困惑，如：“小林选择哪种塑料膜”“怎样‘粘上气囊”等，则张贴在大黑板上，成为全班交流提升的内容。当然，教师也不可置身“课”外，而应巧点妙拨，帮助孩子们以联系上下文的办法，基本解决问题。教师在孩子深度思考的基础上，因势利导，比较轻松地完成教学任务。学生体会到学习小林、发明创造的快乐，教师领悟到提高教学技巧、培养阅读习惯的价值。

3.课外阅读，发展自主阅读习惯

课外阅读，是锻炼和发展孩子自主阅读习惯的好方法。除开常规的假日亲子伴读活动，笔者坚持每周1～2节自主阅读课。那是短暂的时光，却让孩子如此喜欢。他们抑扬顿挫地品读，是那样的专注；他们一字一句地选择并摘录，是那样的开心；他们争先恐后地请老师点评，是那样的积极。我想，这正贯彻了《语文课程标准》中阅读教学要求：少做题，多读书，培养孩子良好的阅读习惯。有时候，我会用PPT展示孩子们课外自主阅读的成果，开展师生共读共赏活动，因为我发现这种大声诵读的方式，特别适合低年段孩子的喜好，让他们乐在其中。

三、延伸思考：让阅读伴随人生

在尝试性研究中，我会忍不住想到：阅读之于人生，犹如窗户之于房间，可以帮助学生看见多姿多彩的世界。一段时间的阅读实践研究，不少孩子在习惯上都有不同程度的发展。然而，我绝不会浅尝辄止，因为让阅读伴随孩子的人生，才是语文教育的终极目标。如何避免阅读中出现的学生两极分化现象，如何照顾到学生的阅读个体差异，如何帮助不同层次孩子受益于阅读活动，如何使阅读习惯具有持久性？在未来的路上，这些都将是课题研究深入的方向。

结论

语文新课标对于学科性质如此描述：“感悟并学习语言文字的运用”。笔者认为，要实现这一课程目标，立足于“日有所诵”和“全阅读”理念，结合实际情况，足以找到阅读教学的最佳路径：从课内到课外，步步为营地培养孩子阅读习惯，让小学生由单篇阅读到多元阅读，最后养成自主阅读习惯。让我们不断实践，走出一条花香鸟语的阅读之路，点缀孩子的美好人生。

参考文献

[1]龚勤.小学语文阅读教学之探究[J].课程教育研究，2015，26

[2]李霞.小学语文阅读中思维品质的培养[J].小学时代.教育研究，2013，18