浅析高中语文现代文阅读教学的策略

廖冬婉

摘要：随着新课程改革的不断深入，高中语文教学作为其中非常重要的组成部分，一定要予以高度重视。在高中语文教学中，现代文阅读占据着非常重要的地位，并且在高考中的分值也越来越高，在教学过程中，一定要加强对现代文阅读教学策略的研究，进而提出有效的教学策略，促进学生提升现代文的阅读能力，从而在一定程度上，提高学生的语文能力。

关键词：阅读教学；教学策略；语文能力

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阅读教学是高中语文教学最重要的组成部分，它的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读的方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。同时，在阅读能力训练的过程中提高学生的写作能力和听说能力，促进学生的全面发展。现代文阅读教学在高中语文阅读教学中占有举足轻重的地位，是高中阶段语文教学应完成的教学目标之一。因此，我们在教学中应重视现代文阅读教学，激发学生学习现代文的兴趣，从而实现教学目标。那么，进行有效的高中现代文阅读教学策略有哪些呢？具体来说，我们应做到以下几点。

一、激趣

语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过包含情感，情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。

二、方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新的教学理论要求我们教师不能仅教给学生知识，还要教会学生学习的方法。因此，我们在现代文阅读教学中应培养学生的阅读能力，使学生能做到举一反三。一般来说，阅读分为以下几个步骤： （一）浏览。也叫作略读，是指用较短的时间通读文章一遍，对文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。 （二）提问。在第一遍读完文章后，我们会产生一些疑问。这时，我们应把疑问记录下来，然后带着疑问开始第二遍的细读。 （三）精读。也叫作细读，是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决自己在略读中产生的疑问。

三、语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见，多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富的隽永材料。在课堂中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，提高语感很有帮助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时，教师可引导学生感受作者笔下的荷塘月色：月光像“笼着轻纱的梦”；荷花绽开的如珠似星，含苞的像羞涩的少女；荷香缕缕，仿佛歌声缭绕；微风拂叶，泛起“凝碧的波痕”；叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起“受用这无边的荷塘月色”。这样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度，从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。再如，阅读李乐薇的《我的空中楼阁》时，教师应引导学生感受作者笔下淡雅清丽、美妙多姿的风景图：眉黛似的远山，苍翠欲滴的山林，虚无缥缈的小屋。这样就能从中感受到作者冷寂中挚切追求与憧憬，明明是极小的“袖珍型”花园，有限的围墙，“我”却因有无限的“领空”可供“游日骋怀”而陶醉；明明是“高高的山坡”，崎岖的“山路”，“我”却叫它“幸福的阶梯”“空中走廊”，诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。

四、思维

阅读教学除了培养学生的阅读能力外，还需要培养学生的探究能力，从而使阅读理解更加准确、深入。学生的探究能力是教师在阅读中对学生进行思维训练的结果。学生的思维有以下两种形式：一是形象思维，二是逻辑思维。

（一）形象思维

形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学生的形象思维能力是与生俱来的。其中，想象是形象思维的主体。例如，教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象，切实进入“虚”中，化“虚”为“实”，变抽象为具体。再如，教学谢冕的《重新创造的艺术天地》，教授应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。 （二）逻辑思维

逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的逻辑思维能力。

逻辑思维能力中包括发散思维能力。发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。

五、质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明，只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生的问题越多，好奇心就越强，兴趣也越浓，注意力才越集中，从而思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。课堂上，教师应切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自己去读，去感悟，去探索，去说出自己的体会，去提出自己的疑难问题。

六、求实

在阅读过程中，我倡導个性化阅读，要求学生读出自己的真实体会，而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性，对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。例如，在教学陶渊明的《归去来兮辞》时，学生对陶渊明的归隐有了意见上的分歧：一部分学生认为陶渊明的归隐是消极遁世的表现，他不能融入到社会中，是逃避的表现；而一部分学生则认为他过的是一种平凡人的生活，是一种实实在在的生活，是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见，而应以此为契机，鼓励学生各抒己见，发挥学生的主观能动性，阐述自己独特的、个性的、有价值的理解，表达出自己的真实情感，从而使学生更加深入地了解作者以及文章的主旨。

总之，现代文是高中语文的重要内容，现代文阅读能力的培养和提高在高中阶段非常重要。因此，我们应加强现代文阅读教学，培养学生的阅读能力，从而取得好的成绩。