浅谈小学语文教学的育人之道

陈梅花

摘要：小学语文是我国小学阶段基础课程之一，它不但能提升学生的基础文化知识，也能提高学生的身心素质和语言沟通水平，语文可以说是语言的另一种表达方式，它将大自然、社会人文、不同地域的环境等都结合在一起，进行了唯美意境的描述，针对小学语文，教师应该在课堂上运用多种不同教学方式，让学生深入其中，本文就小学语文教学而论，进一步探讨和分析“育人之道”。

关键词：小学语文；教学；育人之道

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小学语文着重于培育学生的人文理念、基本文化素养的提高和语言精神、历史文化的发扬，而育人之道在小学语文学习的过程中也是至关重要的，因而小学语文教师应该强化对学生语文的教育，使得语文在育人层面上发挥功效，在指引学生学习时，应该联合语文的人文精神，利用实际情景，提升学生的语文语言能力。

一、小学语文对育人的具体影响

（一）小学语文中的育德影响

语文学科中的人文思想占有着很大影响，它可以进一步表现小学语文的育德能力，育德也是教师的工作任务之一。

在小学语文教学中，教师应该让学生掌握做人做事的基础准则，语言行为，文化内涵等，可以在教学中讲解育德类的文章，让学生对其引发讨论和分析，教师便顺理成章的逐步引导。

例如在新课标人教版小学语文教科书第三册下册中的《路旁的橡树》，这篇文章的中心的主要物体是一棵橡树，人物为工程师和工人，其任务就是在北方至南方的城市间，修造一条笔直的大路，教师可让学生先自行朗读文章内容，在此期间，教师提出问题“课文的中心思想以及文章两位人物的内心思想分别是什么，这其中贯穿着什么意蕴”，在读后让学生进行小组讨论和分析，随后教师引导学生从二者的对话和行为进行入手“计划是不可以修改的；橡树也不可以砍；工程师在橡树100米处，订了一个楔子”，虽然话语简洁明了，但是却将人物的中心思想体现的淋漓极致，学生会对此作答“工程师于心不忍/工程师心软了，因为橡树的生命力旺盛，存活年限很久”，随后教师便教导学生在做人做事时应该静观其变，顺应自然，就像工程师一样，坚守责任的同时维护了橡树的生长。

（二）小学语文中的育智影响

何为育智？育智就是提升学生的智力，大脑记忆能力，在小学语文教学中，教师应该利用多媒体网络对学生进行育智培养，针对课改的小学语文文章，进行分段视频播放，让学生在生动、灵活的画面中逐步提升记忆能力，例如在讲解新课标人教版小学语文教材第三册下册《画杨桃》中，教师播放相关视频后，向学生提问，假设你们是视频中的学生，你们会怎样画杨桃呢？思考后不同的学生便会作答“扇子；就是杨桃呀；锥子；五角星”等，这类问题会开拓学生的大脑思维和想象力，以此进一步的提升学生的智力和记忆能力从而实现了育智的目的。

（三）小学语文中的育美影响

育美实质就是提升小学学生的审美情感和文字美感，教师在小学语文教学中，应该带领着学生体验文章的艺术之美，同时要求学生在阅读课文时，将文字优美的段落进行循环抄写，例如在讲解新课标人教版小学语文第二册中的《找春天》，教师令学生抄写其中的唯美段落或是词句（春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？）再进一步的对文章进行细致的描绘，与此同时，也可以让学生当堂以比喻的手法写出自己每天看到的室内外的景物或是事物，以此创造语言美，提升学生的审美情操[1]。

二、我国现阶段小学语文育人之道的有效计策

（一）教师应与学生和谐统一

在我国传统的小学语文课堂教学中，多数教师以自身为主体，学生为客体进行整堂课程讲解，这种形式在新课标改革和现代化深入后，显得有些落伍，因而语文教师在课堂教学中，应该适当的与学生创立良好、和谐统一的关系，并且实时以学生为主，培养学生正确的学习观，根据不同学生的特点和学习方式，进行差异性的辅导和帮助，不可因为学生的不良习惯对其进行肆意的谩骂和责罚，使学生误入歧途，同时在语文课堂中采取课堂提问，并主动与学生进行沟通交流，将对话式教学进行到底，以此提升学生的语文素养和学习能力，进而提升语文课堂的整体效率。

（二）教师应该针对新版教材透彻分析

随着新课标的深入和实施，使得更多的优秀文章出现在教师和学生视野中，这其中不可缺少的一方面就是教师应该在课前对文章进行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依旧存在小部分教师缺少这方面的知识，他们没有着重于文章的稳读，仅将文章大体理论知识讲解给学生，会促使较多学生无心认真听讲，这也与语文课堂中的育人之道不相符[2]。

语文教科书可以说是一部经典，它可以贯穿古代至今的所有历史和语言，在翻开第一页那一刹那，大多数人都会被其所迷惑住，因而小学语文书是充满内涵的，语文教师在教学中，应该深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度进行具体解析。

例如在讲解新课标小学语文教科书第二册下册中《我不是最弱小的》，教師在讲解文中妈妈需要保护萨沙的内容时，应该着重于文章人物对话的情感解读，让学生清楚了解在日常生活中应该保护比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的实质思想从阅读提升至自己生活中，这样的语文课堂育人之道才会更加高效。

（三）教师应该应用多元化的教学手段

小学语文课堂可以顺利的进行下去，前提是需要学生对待语文充满好奇心和兴趣，教师可在语文课堂中根据当堂的语文文章设立相应的教学情境，再通过多媒体的音频播放，让学生感受其中的情感，以此提升语文学习兴趣和想象力。

例如在讲解新课标人教版小学语文教科书第二册下册中的《卡罗尔和她的小猫》，教师先用音频进行循环播放，让学生理清思绪，随之让学生进行角色扮演，扮演中需要添加声、色、行动等方式[4]，这篇文章中四个角色“爸爸，妈妈，卡罗尔，小猫”，教师可作为文章的旁白，进行辅助演绎，让学生参演爸爸妈妈及卡罗尔，通过人物对话进一步让学生理解文章，提升学习兴趣，这样也将育人之道又提升至一个新阶层。

另外，在小学语文教学中，在学校寒暑假阶段，教师应针对性的布置一些课外语文阅读册，让学生积极自主的翻看，以提升阅读水平和语文能力。

结束语：

总之，我国的小学语文教师一定要针对育人之道做出具体的实战策略，在课堂上尊重、宽容学生，并且亲和的对待学生，同时着重于提升学生的育德、育智、育美的培养，建立与学生的良好和谐统一的关系，进而使得语文育人教育顺利的进行。

参考文献：

[1]田莉.试论小学语文教学的育人之“道”[J].西部素质教育，2015，1（11）：103. [2]冯霞.探索小学语文教学中的育人之“道”[J].东方教育，2015（4）：221-221.

[3]邓振辉.论小学语文教学的育人之道[J].考试周刊，2015（67）：47-47.

[4]王东杰.小学语文教学的育人之道[J].中国校外教育（中旬刊），2015（10）：70.