如何提高学生的计算能力

摘要：计算是小学教学中重要的基础知识，学生计算能力的强弱直接影响着教师的教学质量和学生学习数学的兴趣、效果。教师应把提高学生的计算能力作为教学的重点来抓。

关键词：兴趣；习惯；技巧

Abstract： the calculation of primary school teaching is an important basic knowledge， the strength of students computing power directly affects the quality of teaching and students learning mathematics interest， effect. Teachers should improve the students' computing ability as the focus of teaching.

Keywords： interest， habits， skills

G623.5

计算是小学数学中重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。学生计算能力的强弱直接影响着教师的教学质量和学生学习数学的兴趣、效果，所以应该把提高学生的计算能力作为教学的重点来抓。如何提高高年级学生的计算能力呢？我结合教学实践，从以下几个方面浅谈自己的看法：

一、创设情境，提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。我认为教师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的信心，让学生乐学、乐做，以此激发兴趣。如在教学“圆的面积”时，我创设了一个情景，目的是激发学生的学习兴趣。我首先出示画面，画面是一片绿油油的草地，草地中央有一棵大树，大树下小羊在悠闲地吃草，再仔细看，树干和小羊之间还有一根绳子，请问：小羊吃到草的范围会是什么图形？这样做，不仅为学生创设了良好的学习情境，同时激发了他们学习数学的兴趣，使学生不自觉地产生了羊吃到草的范围是一个圆形的念头。由此，学生想象力得到了充分的发展，能运用有关公式，快速找出解题方法，增强了学习的兴趣。同时根据小学生注意力不集中，不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，在练习的时间和数量上合理安排，采取短时，少量多次的方法，避免学生疲劳，厌烦现象的产生，使学生的注意力集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。

二、重视培养学生良好的习惯

培养学生良好的学习习惯很重要，好的学习习惯是正确计算的前提和保障。首先要养成良好的审题习惯。不少学生特别是思维敏捷的学生往往存在粗心大意的缺点，容易把数字抄错，因此良好的审题习惯尤其重要。动笔前必须认真审题，读懂题意，把数字看清楚再写，预防抄错数字和符号。其次是养成良好的书写习惯。书写规范在数学计算中很重要，有些学生把“0”写成“6”，把“9”写成“0”，把“7”写成“1”等，书写不好也会导致计算出错。在日常教学工作中，教师应严格要求学生做到：书写工整，格式规范；计算时做到一看、二想、三算、四检。教师也要规范自己的板书，批改作业的字迹、符号都要规范、整洁，做好示范和表率。

三、加强计算法则的教学

计算法则是计算的依据。法则掌握得好，学生见题后能快速重现法则的内容，选择好算法。到了小学五年级，学生接触的计算题包括整数、小数、分数的加、减、乘、除法，其中小数加、减、乘、除的计算方法都是建立在整数的基础上的，只要教学生如何正确处理小数点即可，至于分数乘、除法，则要求学生在理解计算法则的基础上进行计算，逐步达到能背诵计算法则、熟练计算。因此要提高学生的计算速度，首先要加强计算法则的教学，遇到哪一类计算题须采用什么计算方法，学生才能正确选择，让学生在计算时知其然也知其所以然。

四、背诵常用、特殊数据

数学是灵活多变又有规律可循的，对一些在计算中使用频率较高的数据，适当让学生背诵出来，能有效的提高计算速度及正确率。如：

（一）在自然数中11-20每个数的平方的结果。

（二）13、17、19的倍数各记4个。在五年级分数乘、除法计算的教学中，要求学生在计算时遇到能约分的要先約分再计算，普通的约分，运用能被“2、3、5”整除的数的特征就能快速进行约分，但遇到如：13× 、19× 等较特殊的，大部分学生都看不出整数与分母成倍数关系，可以先约分再计算，而直接将整数与分子相乘的积作分子，分母不变，没有将计算结果化成最简分数。但如果教者在教学中将这些例子在课堂上列举两三个，并要求学生把13、17、19的倍数各背4个，就能有效地避免不约分，直接计算的现象，大大提高了学生计算的正确率。

（三）圆周率近似值3.14与一位数的乘积及与12、15、16、25几个常见数的乘积。

五、重视解题技巧的培养

数学是使人变聪明的学科，这其中有许多计算技巧可以使计算、解决问题的过程更简便。比如交换律、结合律等各种运算定律，如果学生能熟练掌握并运用于计算中，那么对提高计算速度及正确率都是很有帮助的。但在学习中，大部分学生都不能恰当地用好运算定律，只是当题目中要求“能简算的要简算”，他们才会思考该用什么运算定律才能使计算简便，否则他们学而不用。在一次单元检测中，有一道应用题的列式为“25×25×4”，我统计了一下，算式列对的有34位，但计算结果正确的仅有26位，从学生的解题过程来看，没有一位学生采用简算，全都从左往右依次计算，这也是出现大量学生算错的原因。在评讲试卷时，我引导学生用乘法结合律“25×（25×4）”能又快又对地口算出答案，学生才恍然大悟。类似这样的情况时有发生，教师应因势利导，鼓励学生要学以致用，巧用简算，提高计算能力。又比如在学习圆的周长与面积时，经常会遇到计算13π、17π、49π等，如果学生用竖式计算结果，两位数乘三位数，既花时间又容易出错，这时我也引导学生用简算，降低计算难度，提高计算的准确性。如：17π=10π+7π=31.4+21.98=53.38；49π=50π-1π=157-3.14=153.86。教学中我先让学生自己做，然后才引导学生用简算，学生一比较，立马对简算倍感兴趣，而且向我投来佩服的目光，好像在说感谢老师教给我们这么好的方法。

计算教学是一个长期的、复杂的教学过程，要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事。这就需要我们教师在工作中要根据学生的实际，积极探索、灵活选用教法，让学生乐学、乐做。只有经过教师和学生的共同努力，才能见到成效。

作者简介：陈芳，女，1975年2月出生，是广东省梅州兴宁市南新小学教师，大专毕业，小学一级教师，爱岗敬业。