“研学后教”数学课堂中小学生合作能力的培养

麦卫清

【摘要】小学学生要进行高效、高质的数学学习，在教学过程中培养学生的合作能力是重要内容之一，不仅可以有效提高课堂教学效率，并且对学生的成长也有着非常重要的意义。在当前新课改教学形式下，我们必须正确认识小学数学教学中合作能力培养的重要性，基于“研学后教”的教学理念下，采取有效的措施来培养小学生的团队合作能力。

【关键词】小学数学；课堂；合作能力；培养

【中图分类号】G623.5

【正文】

“研学后教”是一种以研究教案及书本作为媒介，通过研究问题作为线索，将发展学生学习能力、提升教学效率作为目标的研学形式，其核心思想是为了促进学生自主合作学习及探究创新学习，帮助学生学习思想及方式的改变，营造具有教学特色、教学活力及教学效率的优质课堂教学氛围。合作学习是指学生在课堂学习或日常学习中通过小组合作的模式进行学习和讨论，实现学生之间优劣互补、共同解决问题、共同进步，让学生由被动学习逐渐转向主动学习，不仅可以有效地提高教学课堂效率，还可以在一定程度上培养学生的创新创造能力。那么，在小学数学教学中，怎样才能在“研学后教”的理念下加强学生之间合作能力的培养呢？

一、小学数学教学中合作学习的重要意义

学生之间合作学习的必要条件是学生之间必须要有互相沟通的能力以及合作学习的基本技能，教师则需要通过指导、协调和组织，让学生之间进行有效的小组讨论，进而分享小组之间的讨论成果[1]。合作学习是一种不同于传统的“教师讲、学生听”，而是一种新型的学习模式，打破了传统模式的局限性，增强了学生与教师之间的互动，让教师可以充分了解学生的学习情况，做到“有的放矢”，有效地提高了数学课堂的教学质量及教学效率。教师与学生、学生与学生之间还可以进行自由的讨论，让学生可以拥有更广阔的学习空间，有利于学生个性和品质的全面发展，为学生创新创造能力的培养打下了良好的基础。

虽然培养学生的合作能力一直都是在教学过程中经常强调的问题，但是长期以来，许多教师仍旧未正确认识到团队协作精神在教学过程中的积极作用，在教学中依然忽视了对学生合作能力及合作意识的培养。教师在实施教学活动时缺乏有效的合作学习策略，仍旧采取传统“照本宣科”式的教学模式，学生只是被动的学习，造成学生自主性及合作意识的丧失，失去了学习的兴趣[2]。

二、基于“研学后教”理念下培养学生合作能力的四个注重点

（一）注重课前预习的重要性

课前预习是学生自主学习的的重要过程。对于一至三年级的小学生，虽说他们已经具备了一定的明辨、认知能力，但受其生理及心理生长发育特征的影响，仍旧缺乏独立自主学习的能力。因此，为了降低他们在学习过程中的难度，课前进行有效的预习是非常有必要的。学生只有在课前进行有效的预习，找准自己预习中的问题所在，带着问题去上课，这样，在上课时便更够更加集中注意力，在开展小组学习中才能够更加主动的进行探究和讨论，从而促进学生小组合作效率的提高。笔者在教学中，新授课的预习就是家庭作业，把新课知识渗透到作业（预习）中，让孩子想办法解决。新授课时，小组合作学习中孩子们就有了交流的资本，在交流中产生“真理”——对的、不对的；好的、更好的。在交流中知道了个人的缺失；在交流中不断地巩固了知识点； “在你帮我，我扶你，我们大家一起来教你”的合作学习中课堂的效率、课堂的质量也随之提升，难点、重点、学困生问题迎刃而解；在交流中更是培养了合作的能力。

（二）注重问题设计的拓展性

低年級学生通常都渴望受到教师或家长的关注，爱表现自己，所以，在教学活动中，教师在问题设计上需注重其拓展性。“研学”的重要思想便是引导学生进行探究式的学习，利用由易到难、由简单到复杂的问题设置，引导学生循序渐进、有浅至深的进行自主合作探究[3]。教师在教学方案问题的设计上不能因顾虑学生的年纪而设置得过于肤浅、简单化，必须要有一定的深度及拓展性，既要源于课本，又要高于课本，依照不同类型学生设置高低不等的问题，充分照顾到各层次学生，有利于学生自信心的提升，更加利于教学中合作学习的开展。

（三）注重合作学习的有效性

培养小学生从小树立团队合作意识是教育工作中必不可少的内容及要求，新课程标准曾指出：教师在教学活动中应充分激发学生的积极性，为学生创造参与教学活动的机会，让学生在合作探索的过程中真正理解、掌握、记忆知识。在数学教学中，教师要注意提升学生合作学习的有效性，首先在分组上要合理组建合作小组，这是提高合作学习效率的基础；其次，是在小组合作学习中分工明确，分配好每位学生的具体任务，保障合作学习活动的有序开展；最后是要开展多种多样的合作学习形式，激发学生的学习自主性。

（四）注重教师评价的积极性

小组学习的评价应贯穿于学生学习的全过程，以评团体和评个人相结合的形式展开。首先，教师对学生的评价要尽量客观、积极。在教学活动中，教师应善于发掘学生的闪光点，给予学生积极客观的评价，帮助学生正确认识自我，建立起学习的自信心；同时，教师在评价语言的运用上要尽量采取具有针对性的话语，倘若教师总是采用“放之四海皆准”的空洞、普遍的语言来评价学生，长此以往，学生容易感到麻痹，不仅无法起到激励的作用，还会让学生感到索然无味。比如在数学小组讨论时，教师可以采用“你们小组的思考非常有深度哦。”、“这位同学观察的很仔细，真是不容易”、“这个小组讨论得很热烈，把你们的方法告诉大家一起来分析一下吧”等等，这样的评价能够让学生实在的体验到被表扬的乐趣，真正发挥出评价的激励作用。

总而言之，在小学数学中开展合作学习，不仅可以有效提升教学效率，对学生人际沟通、应变处理能力的培养上也具有一定的促进作用。合作学习是学生在进行教学内容学习中的重要能力，教师必须正确把握新课改的发展趋势及发展特点，顺应时代的变化和需求，培养出具有创造能力及创新意识的新时期人才。培养学生的合作能力是一项需长期坚持、不断顺应时代的重要工作，需要我们教学工作者不断的研究总结，探索出有效的培养方法和措施，对现有的教学方法进行创新改革，不断调整。

参考文献

[1]虞江峰.充满活力的小学数学合作课堂[J].新课程（上），2014，（07）：57-58.

[2]杨晓梅.试论小学数学合作学习策略[J].中国校外教育，2014，（35）：88.

[3]许正晴.小学数学合作学习的有效实施探究[J].教师，2014，（36）：78.

[4]贺银花.在高效互动中体验学习数学的快乐[J].考试周刊，2015，（24）：69.